角色扮演教学法在初中心理活动课中的运用

角色扮演教学法在初中心理活动课中的运用

陈建霞

福建省宁德市蕉城区第二实验学校   352100

摘要：角色扮演是学生主体在设定的情境中进行人物理解扮演体验来达成某种教学目标的教学方法。本文结合初中心理活动课的课堂教学实际案例详细介绍了角色扮演教学法在初中心理活动课中的作用以及课堂上具体实施的注意事项，以此探讨提高心理活动课有效性的措施。

关键词：角色扮演教学法；初中心理活动课；运用

随着课程改革，学科之间的交叉部分越来越多，特别是《道德与法治》和心理健康教育这两门学科上。这两门课的主题和内容上有大部分都是一样，如何让心理课拥有自己的独特学科特点，是需要去思考并且探索的。

单从教学方法以及课堂的呈现方式上进行思考，“活动”是它与其他课程最大的不同，意味着在心理课上需要教师组织学生实践活动，角色扮演法是心理活动课的众多教学方法之一，它是指在教学过程中，教师创设多样化情境，结合心理活动课教学目标，由部分学生扮演情境中主要内容，使表演者及其他学生在情境中获得心理体验、得到感悟的一种教学方法。在初中心理活动课中合理的使用角色扮演法，既能很好的激起学生的兴趣，提高课堂参与度，还能让学生在活动中增加心理体验，培养同理心，更好的解决问题。因此，本文将结合具体的实际教学情况来研究角色扮演教学法在初中心理活动课中的运用，提高心理课堂的效果。

一、角色扮演教学法在初中心理活动课中的作用

（一）增加心理体验，提高学生的课堂参与度，实现教学效果

心理课堂要求在宽松自由安全的氛围中，教师通过活动案例等引导学生发现问题并尝试解决问题，在这过程中，更理想的是希望学生能在心理活动课中有所体验、有所感悟，由此产生自己的思考，达成教学目标，提高教学效果，更好的实现自助、他助甚至助他的心理健康教育的具体目标。而角色扮演法的合理使用能有助于如此目的达到。

以《自控让我们更好》这节心理课为例。自控力话题在生活中无处不在，学生是否具有良好自控力将极大影响学生的学习和生活。单纯的理论讲解不能很好的达到让学生掌握“如何提高自控力”这一教学目标，于是笔者借助心理情景剧让学生通过角色扮演的方式去达成此目的。请学生上台扮演情景剧中的人物呈现并体验主人公在日常生活中出现的一些不自控行为以及由此产生的问题：主人公小白想要让学习进步，但是他的目标设置太大且不具体、总是爱给自己找借口、沉迷游戏等，最后目标一次次落空。这样的案例呈现方式让表演的学生和观看的学生们能身临其境，从而能设身处地的发现问题，并针对问题思考讨论，提出行之有效的提高自控能力的方法。

（二）在学生中能起到德育作用

每个班级总是存在一部分特别的学生，他们对于考试科目学习的兴趣较低，学习成绩也较差，因此这些孩子平时在课堂学习中较少能获得肯定，甚至会因为调皮捣蛋而经常被点名批评，缺少正面评价以及积极关注容易导致孩子们的自我评价较低，从而可能引起更多的不良行为产生。心理活动课是没有考试压力也不需要知识基础的课程，这就成了这些学生们可以放风的课，在心理活动课中的活动这些学生也都乐于去参与，课堂上采用角色扮演法来再现情景案例，无疑让这些平时在角落里的孩子都成为了大家眼中的主角，这样既能让这些学生在学校生活中获得乐趣，同时也能因为生动的表演提高自身成就感，还能通过身临其境的角色扮演增加内心体验获得内心的成长。

例如在《学会尊重》这节心理课中，教师设置了多个小情景，分别请几组平时活跃但是对学习不感兴趣的同学上台扮演里面的主人公，这些小情景主要通过图片的方式反映的问题有：同学之间起绰号，不礼貌言语冲突，攀比冲突等，请一些学生边演边感受情景问题，另一些学生则是边观察边思考问题。表演结束后教师对表演的同学给予鼓励肯定，教师也可组织其他的同学对这些同学进行积极评价如“同学们，我们的这些小演员演得好吗？”其他同学一般都会给予掌声并回答“很好”。这样也让表演的同学增强了班级存在感，同时强化了他们在心理课堂中的积极行为发生（减少课堂小动作，积极思考回答问题等）。

二、角色扮演教学法在心理活动课中的有效实施

角色扮演法在课堂中的使用可根据不同的目的运用于不同的环节，运用多见于教学导入和主题活动。将角色扮演法用于导入环节，目的是为了调动学生的课堂兴趣，启发学生引出主题，因此不宜使用过多时间，建议控制在五分钟左右，设置主题小情境，请相关学生上台进行角色扮演，其他同学作为观众认真观看。角色扮演法运用于主题活动，主要服务于教学重难点，借助于角色扮演法，会使案例更加生动吸引人，更好地达成教学目标，因此需要花更多的时间在此让学生去体验和思考。

角色扮演教学法在具体实施上要注意的有如下：

首先，教师要提前根据教学目标准备好合适的剧本；第二，提前在班级挑好志愿者学生，让他们熟悉剧本内容并彩排；第三，在正式上课的时候让志愿者学生上台表演，其他同学认真观看，在这过程中可提前向学生们提出问题，让他们带着问题去体会表演，这样有助于学生集中注意力，表演结束后，请全体同学把掌声送给表演同学，并作出适当的评价肯定。最后请全体同学就所看到的表演内容，结合问题在小组内讨论并派代表发言分享。

在《自控让我们更好》这节心理课中，首先根据明确本节课的教学重难点，就是借助学生自身实际发现生活中影响自控的原因结，合心理学知识来获得提升自控的方法，做到更好的自控，以利于学习和生活。然后教师需紧扣这一教学目标来选择设计主题活动的剧本，同时在剧本的设计上还需注意内容情境要贴合学生的学习生活，不能脱离学生身心特点也不能太过夸张，本节课教师设计了情景剧为《小白的学习目标》，角色人物为小白、小白爸爸、旁白。故事内容主要是主人公给自己制定了一个考试目标从38名进入前15名，为实现这一目标，小白制定了一系列学习计划，在执行的过程中遇到了种种挑战自控力的困难，最后通过小白爸爸的帮助认识到自己的自控力问题，并找到解决办法。第二，提前在班上询问角色扮演的志愿者演员，要求要有一些“表演力”的，并且把剧本给他们熟悉背诵，再教师讲解彩排。第三，在正式上课时过度到该环节，以热烈的掌声欢迎并接受三位演员，教师提前准备好桌椅等道具，并向再场的学生们提出问题“是什么影响了主人公小白的自控力请你找出来？”，让学生们有目的地体验情景剧。第四，表演结束后，为演员们送上热烈的掌声予以肯定感谢，再请各小组同学就之前的问题给出本小组的观点意见，并就大家找出的影响小白自控力的因素讨论提高自控力的方法，再次分享。问题讨论过程中需注意人称为故事人物，不涉及到表演同学。

三、结语

本文主要从教学方法上讨论了有效心理活动课的开展，角色扮演教学法虽然在一定程度上能增加学生的心理体验，使课堂“活动”起来，但是它的使用也是要根据不同的班级进行选择，有些班级比较学生较喜欢“表演”，而有些班级则较为内敛。所以，要使心理课堂更为有效教师还是要多加强专业学习，根据学生实际尝试运用多种教学方法，不仅仅局限于一种。