浅谈“读思达”教学法在小学道德与法治课堂中的实践策略

浅谈“读思达”教学法在小学道德与法治课堂中的实践策略

曾敏丽

德化县阳光小学 362500

摘要：随着素质教育不断推进小学教育越来越重视学生学习过程中核心素养的形成。道德与法治是以儿童生活为基础的综合性课程，对小学个人成长、价值观形成铺垫有重要作用。小学道德与法治教学中应用读思达教学法，促进学生阅读思考和表达，能够加深学生知识印象并形成主动思考和探究的好习惯。基于此，对小学道德与法治课堂中读思达教学法的实践策略进行分析，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：读思达；小学教学；道德与法治

前言：读思达教学法由福建师范大学余文森教授提出，其涵盖了学习过程中的三个能力环节体现，包括阅读能力、思考能力、表达能力。该教学法不同于传统教学模式，其将学生的个人成长和进步作为课堂核心，坚持以学生为主体的教学理念，是能够促进核心素养有效落地的教学方法。对于小学道德与法治而言，读思达教学法就是引领学生去观察生活事件总结生活经验，对其中蕴含的问题和困惑去进行思考，并通过实际行动了解深层原因和具体内涵，从而去适应和改变生活，形成生活智慧和美好品质。

一、阅读会意，培养理解能力

（一）读图感悟内涵

小学道德与法治教材诸多内容都以图文结合的形式呈现，因此在读思达的“读”教学上不能只局限于文字信息，也要教会学生正确分析图片，在学会看图的基础上整体把握教材含义。让学生按照一定的顺序正确观察图片内容，面临多张图片时需要综合观察善于总结含义，并且学会抓住图片的重点，对其中蕴含的深层含义进行感受，在读图全面完成后在畅谈自身感受，从而加深对图片意义的了解[1]。例如在水资源保护主题的“我很珍贵”教材学习上，教师指导学生对《爷爷的洗脸水》绘本故事进行阅读，让学生以观察图片形式读懂水资源保护故事，组织学生交流自身感悟最深的内容，以图片为载体突出节约用水这一教学重点，并且以图片为主体的绘本能够激发学生阅读兴趣，提升学生阅图能力，为后续思考教学提供基础。

（二）读文关注知识

小学道德与法治教材中涉及的知识都是和儿童生活息息相关的理想世界，教材文本中有诸多内容都是在向学生传递生活技能和生活常识。教学过程中教师除了要向学生传授教材所透露出的道德知识外，还需要引导学生通过静心阅读文本来夯实自身的文化知识基础，为学生多元情感丰富创造有利条件。例如在道德与法治一年级教材“这样好吃吗”内容教学中，教师可在学生充分阅读文本后提出问题，让学生表达各种看法，通过反复阅读强化学生关于吃饭礼仪的了解，提高学生对道德与法治文本知识的关注度。

二、思考问题，培养探究能力

（一）思考教材留白

道德与法治教材中的留白为学生提供了大量创造想象空间，教师需要善于利用教材留白处，将其作为引导学生思考的风向标，使学生在辨析讨论中拓宽自身思维，强化教学效果。例如在“我是安全警示员”内容教学上，教师通过阅读教材对生活中代表性的不安全行为有所了解，教师可以在教材中的“我想去告诉他”留白处引入思考教学，让学生根据自身经历和观点想法去探究和总结生活中种种不安全行为造成的后果，对学生知识思考运用能力进行培养。并让学生踊跃回答生活中还有哪些危险行为没有被教材提到，通过对留白的集中思考引起学生探索兴趣，帮助学生反思生活并辨析问题，有效提高教学效果[2]。

（二）思考问题情境

学生思维活跃来源于问题，而问题产生又来源于现实情境。通过情境创设让学生代入其中，对现象问题进行深度思考，在此基础上发现新的问题并提出解决对策，是读思达教学中促进学生反思的关键。为此教师要善于营造各种情境，让学生在具体情境中学会反思和质疑，促使学生不断进步。例如在“心中的110”内容教学上，教师可以基于教材内容为学生模拟了三幅不同身份的人和独自在家的小女孩的场景图，让学生思考独处在家时如何应对外人来访，在生活场景中引导学生模拟表演，激发学生学习兴趣的同时组织学生开展思考讨论，掌握应对不同身份人来访时的应对方法，学会安全生活。

三、表明含义，培养思维

（一）简洁口头表达

表达是读思达教学中的最后环节，主要目的是让学生养成正确的观念输出，是学生综合能力形成的直接体现。鼓励学生通过交流探讨的方式口语表达自身观念和思考的结果，充分表达相关看法，达到对生活的有效认知[3]。例如在“大家排好队”有关知识教学上，教材融合了以“守规则，懂礼让”为主题的绘本，对生活中的排队乱象有简要描写。学生通过读思后产生了独特看法，此时教师组织学生以辩论赛的形式鼓励学生说出自己的理由，并结合生活经历提供相应的论点依据。让学生通过口头阐述强化整体学生对知识的理解，学会利用换位思考去分析和研究问题，形成良好的道德意识。

（二）严谨书面表达

    书面表达不同于口头表达，其强调学生表达过程中语言应用的严谨和逻辑思维的清晰，利用恰当的措辞和思维将自身的所思所想表达出来。而且小学道德与法治的书面表达也不会只局限于文字，通常也需要学生以绘画的形式进行思维输出。例如在以“过好我们的课余生活”为主题的课堂教学上，为了强化学生观点输出和个人表达，教师指导学生自主制作和户外运动、外出游玩有关的温馨提示卡，让学生根据自身的生活经历来做出一些经验判断，学生通过自身信息加工制作出和安全意识有关的提示卡，落实了对学生乐思善达核心素养的培育，显著强化教学效果

[4]。

结语：

综上所述，小学道德与法治教学中阅读、思考、表达三个环节相辅相成并相互促进，通过读思达教学能够有效帮助教师践行新课程教学理念，将道德与法治教材的育人价值发挥到最大，对整体教学效果实现优化，促进学生创新能力和综合素养的形成。为此教师需要指导学生展开图片绘本的全方位阅读，并在教材留白和问题情境中积极思考，学会口语和书面的双重思维表达，实现读思达教学方法的有效落实。

参考文献：

[1]张瑞云.小学道德与法治教学中对学生进行挫折教育的思考[J].名师在线,2022(18):58-60.

[2]郭蓓蓓. 小学生参与道德与法治课绘本教学现状、问题及对策研究[D].鲁东大学,2021.

[3]张慧芬.活动体验式教学在小学道德与法治课程中的运用[J].知识窗(教师版),2021(11):37.

[4]王碧珍.“情境教学”在小学道德与法治课堂上的应用[J].黑河教育,2021(08):60-61.

本文系为：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《小学道德与法治课堂中“读思达”教学法的实践研究》（KCA2022117）课题研究成果。