初探中职实践教学人才培养模式的建立

初探中职实践教学人才培养模式的建立

苏育仓

商南县高级职业中学，陕西商洛  726300

中职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第 一线的中等技术应用型人才，其人才培养模式与普通教育人才培养模式在教学任务、方法、环境和组织方面有着显著的不同。

在中等职业学校构建实践教学体系，有利于教学目标的确定和职业技能的提高，是实现中等职业教育目的的重要途径和手段。

近年来，我国提出采用“宽基础、活模块"实践教学体系，在借鉴了许多国外实践教学思想的基础上，进行了改革与创新，构建了适应我国职业教育的实践教学体系，对中职教育人才培养目标的实现和中职教育特色的形成起到了至关重要的作用。

一、实践教学体系的含义

体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。对教学体系，一般认为，教学是一种活动过程，构成教学活动的各要素，即教师、学生、课程(包括课程目标、课程内容、授课方法、评价方法等)和条件构成教学体系。

理论教学体系和实践教学体系都属于教学体系的范畴。实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

二、中职教育人才培养模式的构建

1、建立“五双”的人才培养模式。

（1）产学结合、校企合作的“双元”办学模式。

（2）以培养学生技术应用能力为目的，理论教学与实践教学体系有所侧重的“双轨” 同步。

（3）“双纲"并举 (指理论教学大纲和实践教学大纲)。

（4）“双师"施教(指文化理论型教师和实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合) 。

（5）“双证”制度(指学生毕业时既发毕业文凭，同时也发职业资格证书)的中等职业教育人才培养模式。

2、构建与中职教育实践教学相适应的人才培养模式。

（1）以社会的科技进步和经济发展为背景，以培养学生的基本技能、专业技能、职业素质和创新能力为目标。按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，以获得职业实践能力为出发点来进行实践教学的系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。

实践教学体系按基础实训、专业技能实训、专业综合技能实训的循序渐进方式进行，并建立与校内、校外实训基地相结合的实训教学体系。同时将“双证”纳入教学计划，突出实践教学的地位。

（2）突出学生实践能力和创新能力的培养。通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。根据专业方向，按基本技能、专项能力、综合技术应用能力体系设置多层次的训练项目，探索教学、实习、生产“三位一体”的教学模式。建立校内教学实习基地，依靠行业和企业办学，产教结合，形成相互支持、相互依托的互动式产教结合基地，有力地保证了学生实践能力与创新能力的培养。

（3）运用现代教育技术提高实践教学的效率。将实验、实训、实习的内容、方法和手段的改革，建立在现代经济社会、科技发展和现代教育技术发展的平台上，努力将当代的高新技术、现代教育技术运用于实践教学的过程之中。

（4）努力探索学校与企业合作培养高素质技术应用性人才的教育模式。逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制，实现产学双方的深层次合作。

（5）体现能力本位的思想。在构建实践教学体系时要以核心能 力为本位确定核心实践教学环节及其技术点，确定核心课程及其知识点，使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术。

总之，为了实现特定的人才培养目标，要根据人才培养模式的基本特征、教师和学生的实际情况、教学设施和学习环境，才能更好地 创建与中职教育相适应的实践教学体系和人才培养方案。

课题名称：2020年商洛职业技术学院重点课题“三二分段制五年制实践教学体系构建研究”（课题编号：LBKT2020002）