设计思维在高中通用技术教学中的应用

设计思维在高中通用技术教学中的应用

高杰

贵阳一中金塔英才学校 贵州省毕节市 551600

摘要：通用技术课程是一门与时俱进的课程。教材是知识的基础，通用技术教材内容丰富，融合了多门学科的知识，蕴含了丰富的育人价值。在高中通用技术课程教学中，培养学生的设计思维，锻炼学生的实践能力，不仅可以激发学生的探究兴趣，深化学生对通用技术课程的有效认识，还可培养学生的创新能力，让学生在全过程参与的实践活动体验中有效动用多元思维，为培养自身综合能力打好基础，并为未来的职业生涯规划提供参考，助力学生全面发展。基于此，本文主要分析了设计思维在高中通用技术教学中的应用。

关键词：设计思维；高中通用技术教学；教学方法

中图分类号：G633.98文献标志码：A

引言

高中通用技术课程作为适应高中素质教育发展的一门新兴学科，对学生的创新创造能力以及动手实践能力的培养具有重要的意义。通用技术课程是一门新型的发展中课程。采用传统的教学模式难以调动学生的学习热情和学习积极性，因此基于学生的生活经验和学科知识特点创设真实情境，通过真实的技术体验引领学生走进教材，在教学设计中适当融入小组竞赛、游戏等活动环节，能够有效调动学生的学习积极性，提升整体教学效果。

1高中通用技术教学概述

通用技术课程通常与我们的日常生活紧密相关，设计的一般过程、结构、流程、系统、控制等基本概念和基本原理深入渗透我们的生活，体现一定的基础性，是一门引领全体高中学生适应未来社会发展的课程。通用技术课程立足于实践，引导学生积极理性地参与技术活动，注重在实践中培养学生的创新精神和实践能力，是一门理论和实践紧密结合的强化学生手脑并用和知行合一的课程[1]。

2设计思维在高中通用技术教学中的应用

2.1建立完善的学习体系

学习与思考之间作为知识感知过程中相互关联的两个方面，它们之间相互依存、相互转化。高中阶段的知识点相对复杂，对学生的综合能力提出了更高的要求。通常来说，总结可以分为阶段性总结和深度总结。学习某一部分内容后，为了对知识有更全面、深刻的认知，学生可以进行阶段性总结。所有的课程学习都结束后，可以进行系统的、更深层次的总结。在高中通用技术课堂中，教师要将归纳总结贯穿学习活动的始终，让学生在深度思考和知识整合中生成更强的综合能力。

2.2构建通用技术教学资源库

高中通用技术学科作为一门新学科，网络上的教学资源很少很杂乱，没有一整套系统的学习资料。学生在自行查找资料学习时非常不便，没有权威的资料可供参考。为此，教师可以录制重难点知识和理解记忆型知识的讲解以及电子电路等演示实验和特定软件的操作教程，分别建立考点资源库、实验资源库和软件学习资源库，并及时将这些资源库发布在学科组创立的自媒体视频号中或者可供分享的云盘中[2]。

2.3创新课堂教学内容

教材是知识的基础，通用技术教材包含的内容丰富，融合了多门学科的知识，蕴含了丰富的育人价值。高中学生思维活跃、兴趣广泛，对科技热点事件非常关注，因此课堂教学内容应随着社会的发展、学生群体的改变实时调整、不断创新。我国各项技术的飞速发展为通用技术课程提供了良好的素材，例如：神舟十三号、港珠澳大桥、天问一号、大兴机场、复兴号等，教学过程中应挖掘科技热点事件与学科教学内容之间的关系，通过经典的技术案例、技术试验吸引学生的兴趣和好奇心，引导学生感受我国宏大的技术工程。

2.4设计动手实验类的学案

高中通用技术课程教学过程中有许多演示实验，其中大部分实验需要学生去实验室自己动手操作，但是由于课程内容较多以及课时有限，学生不可能每个实验都去实验室动手做。为此，教师可以将某些特定实验的具体操作通过视频的形式展现出来，让学生利用周末时间在家跟着视频动手操作。教师可以设计特定实验的学案，并将实验的每个步骤演示出来，再配上特定的讲解，建立实验资源库。教师采用这种线上线下混合教学模式可以在有限的时间内将教学效果最大化[3]。

2.5虚拟实验平台的应用

第一，做好模型结构分析。教师在教学活动中应注重运用虚拟实验平台制作相关模型，然后在课堂上展示给学生观看，并与学生一起剖析模型结构，使学生更加清晰地认识要制作的实物，保证实物制作质量。为提升学生动手实践能力，教师应围绕模型设计相关的问题，要求学生思考、回答，并在实物制作过程中多加留意。第二，展示模型制作过程。为学生布置实物制作任务后可要求学生先做好实物的设计，尤其要注重运用虚拟实验平台为学生展示模型的具体制作步骤，使学生能从中获得启发，制订合理的制作方案，从整体上做好各个部分的制作顺序，确保实践任务保质保量完成。

2.6引导学生自由讨论

设计思维应用范围包含同理心地图、头脑风暴、制作原型、产品测试等多个环节。因此，在高中通用技术教学中，教师可以使用头脑风暴方式，引导学生自主思考、相互讨论，让学生在头脑风暴过程中提出具体问题，而后展开设计联想，形成观念。例如，在教授《常见结构的认识》一课时，教师可使用多媒体向学生展示蜘蛛网、蜂窝等结构图，并在为学生讲解完结构图定义后，让学生自主思考相关事例，由此引出自由讨论

[4]。

2.7结合生活实际

产品需求总是由于人们在生产生活中遇到了要解决的问题，所以在产品设计时一定要有具体目的，针对具体的问题，形成解决的办法，满足人们某方面的具体需求。而解决这些问题的途径也往往是在生活实践中经过不断地观察、发现和创新性思考得以启发，从而设计制作出更加先进、具有实用性的新作品，因此，除了课内知识，课外生活也是想象取之不尽用之不竭的来源。

2.8做好产品测试工作

产品从原型制作到投入生产会经历一个不断测试、不断完善的实际过程，在高中通用技术教学中培养学生的设计思维亦是如此。所以，教师引导学生进行产品测试时，应该让学生自己先行明确测试标准，多角度、多层次地思考测试需要。然后，小组测试，换组交叉测试，在一系列适当的产品测试完成后，让学生先行总结反思，而后由教师提出意见，帮助学生深化思维，提升能力。在此过程中，教师也可不断优化整体教学方案[5]。

2.9培养学生实践能力

通用技术课程作为一门技术与实践紧密结合的课程。通过技术实践活动引领学生在技术体验、技术探究、技术试验中收获知识，通过成立了通用技术实验室、创客工作室和机器人工作室，为学生的全面发展提供良好的开放性学习、个性化学习环境。定期开展科技实践活动，通过情境设计、任务引领引导学生在真实情境的真实体验中进行技术实践，引领学生经历真实的体验学习、设计学习、操作学习等过程，体验从发现与明确问题，到制订设计方案、模型制作、测试与优化等设计环节，通过真实的体验深入理解技术的基本思想方法和思维策略。

结束语

设计思维是一种新颖的用于解决问题的思维方法。在高中通用技术教学中，培养学生的设计思维，不仅可以帮助学生有效积累实践经验，锻炼学生的想象思维、创新思维，让学生站在用户的角度思考问题，还可以帮助学生开阔视野，弥合各个学科之间的知识割裂，增强衔接。

参考文献

[1]郑伟志.基于教学案例的高中通用技术实践活动实施路径与展望[J].中学理科园地,2021,17(04):27-29.

[2]颜丽.高中通用技术教学方法的创意探索[J].新教育,2021,(23):40-41.

[3]应萍.“物化、创新”:新课程背景下高中通用技术教学课程设计与应用[J].新课程,2021,(31):142.

[4]王永辉.怎样在高中通用技术课教学中提高学生的学习能力[J].科学咨询(教育科研),2020,(08):175.

[5]江荣娟.体验式学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究,2021,(05):91-92.