基于核心素养培养理念的小学书法教学研究

基于核心素养培养理念的小学书法教学研究

谢懿卿

浙江省丽水市莲都区大洋路小学教育集团城西校区323000

摘要：培养学生的核心素养符合教育立德树人根本任务的要求，也体现了教育适应社会发展的需要。结合核心素养培养理念的内涵，小学书法教学也应该将核心素养融入教育教学过程，通过构建多元化的小学书法教学模式和教学方法，提升小学生各方面的素质和能力，从而保障其健康、全面发展。因此，基于核心素养培养理念的小学书法教学，理应进行教学模式和教学方法上的改革。

关键词：核心素养；小学；书法教学

引言

汉字是我国的独有文化，而汉字的美需要用书法进行展示。古往今来，我国涌现出了多位书法大家，如王羲之、颜真卿等。为了弘扬书法艺术，使我国的传统文化发扬光大，教育部门已经将书法纳入学校教育当中。但是目前的书法教育面临许多困境，其中包括教育体制的问题，也有教师以及学生的多方面原因。在此情况下，必须从多方面入手，帮助学生领略书法魅力，增强学习兴趣。

一、基于核心素养培养理念的小学书法教学的作用

汉字的发展有着悠久的历史，其发展和演变的过程也体现了我国历史的发展进程。随着时代的发展和演变，汉字逐渐出现了多种不同的字体，包括篆书、隶书、楷书等类型。不同的字体有着其独特的书写特点和风格，同一个汉字在不同的字体背景下，也呈现出变化多样的特点。以核心素养培养理念为主导开展小学书法教学，可以引导学生从不同角度体验和感受汉字书写的规律和风格，并从中感受汉字之美。书法的学习不能够一蹴而就，要想取得一定的成果，就必须保持长期的刻苦学习和训练，只有这样才能在书法上不断进步。处于小学阶段的学生，其身心发展还不够健全，自身能力有限，在书法学习过程中容易遇到很多难题。为了更好地实现小学书法教学的基本目标，教师应该鼓励学生刻苦练习，这本身就是对小学生的意志品质提出了较高的要求。因此，小学生通过长期的书法学习和训练，其自身的意志也会相应地得到磨炼。以核心素养培养理念为导向，教师不仅应该将其渗透在书法学习和练习的过程中，还应该透过汉字将传统文化的精髓进行传承和弘扬。小学教师在开展书法教学的过程中，通过大量的名家字帖的教学临摹，不仅可以将其中的文化底蕴对学生进行讲解，还可以鼓励学生透过作品，对其精神品格进行体悟。因此，基于核心素养培养理念的小学书法教学，还有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、当前小学书法教育面临的主要困境

虽然书法已经在小学教育中存在很长时间，但是对书法教育的重视程度却一直不高。在传统教育中，教师大多认为书法无非就是让学生多写字，并不需要通过单独的课程进行教育。当前的教育体制下，学校以及教师要将教学重心放在语文、数学等科目上，对书法教育缺乏足够的认识，学生甚至不知道学习书法的用处，这让书法教学很难获得有效推进，从而影响学生的书法学习。书法是我国优秀的传统文化，但是受教育体制或者教育观念的影响，学生对学习书法的兴趣不高，其原因主要有以下方面：首先，教师与学校重视不足。其次，在“学分制”的教育体制下，学生更关注语文、数学等学科，对书法学习的认知不足，这种现象非常常见，很多学生练习书法的目的，就是想要将字写工整，以便在作文等环节可以依靠优美的字体而获得更高的分数，这虽然可以帮助学生加强文字的书写规范，但是其所学习到的也只是书法的一角，对书法的其他知识仍有所不知。

三、基于核心素养培养理念的小学书法教学

（一）讲练有机结合

在进行硬笔书法教学训练设计时，教师要遵循讲练结合的方式，将课内与课外进行结合，为学生提供大量的书写练习机会，以此改进自己书写的不足之处。相较于小学语文其他内容来说，硬笔书法训练存在不同之处，教师要善于发现学生在书写上存在的问题，帮助学生分析问题、解决问题，实现讲练结合，这样才能减少训练误差，从而达到良好的训练效果。在课堂上，往往会受到一些条件的限制，学生的书写训练要求无法得到满足，而通过课外训练可以打破课堂条件的局限，不仅能激发学生的学习积极性，还可以提升学生书写的成效，继而达到小学语文硬笔书法教学的目的。对硬笔书法教学来说，应该注重培养学生的书写习惯，让学生能养成正确、科学的书写行为，这对提升学生的书写水平有着积极影响。例如，在设计书写教学内容时，教师可以让学生摘抄一些美文美句，这样不仅能激发学生的学习积极性，还可以实现课堂训练的目的，促使学生能具备书写的兴趣，从而形成正确的书写习惯。教师要为学生多积累一些素材，并借助多媒体技术进行展示，让学生抄写笔记内容，同时要求学生注意汉字书写的笔画顺序，合理设计字体结构，避免学生书写不规范，使其能养成正确的硬笔书法写作习惯，进而获得良好的教学效果。

（二）利用信息技术培养学生核心素养

书法教学是美育中不可缺少的一部分，学生在对书法作品进行临摹、鉴赏、创造、想象的过程中提高了个人的审美能力，启发了追求美的热情，有助于培养学生的健全人格和审美能力。在互联网信息技术的帮助下，书法教学突破了时空的限制，使师生更具有互动性，并为学生提供了广泛的学习资源。学生可以结合个人学习需求选择正确的学习资源，同时培养自己筛选信息的能力。为此，教师可以事先收集书法教学素材，在互联网的帮助下进行教学，提高学生学习的主动性。比如，在向学生介绍书法大家的人生履历以及经典故事时，教师可以在网上收集相关的文字、视频、图片，整理这些资料并上传到网站中，通过任务驱动的教学方式，引导学生对网站中的内容进行补充收集，并且分组展示。通过这种方式，学生筛选和处理信息的能力得到了提高，也充分感受到了书法大家具有的道德情操，认识到书法家身上具备的优秀品质，比如颜真卿的正直忠义、柳公权的胸怀天下、郑板桥的体贴民意、王羲之的刻苦努力等精神，由此引导学生向书法家学习，提高个人思想道德素质。因而，教师可以借助信息技术激发学生学习的主动性与积极性。在兴趣的调动下，学生就会更主动地参与书法学习，从而有效提高书法教学的教学质量。

（三）增加书法实践活动

为了有效提升学生的书法写作能力，需要增加大量的书法实践活动，促使学生能在实践过程中收获经验，继而帮助学生建立学习的自信心。在传统硬笔书法教学过程中，教师往往过于重视技巧讲解，忽略了实践活动的开展，致使课堂氛围枯燥、乏味，无法有效激发学生的学习积极性，最终导致书法教学质量不高。因此，需要加强对书法实践活动的开展。比如，带领学生前往美术馆、博物馆观赏优秀的作品，或定期举办书法展览活动，让学生能将自己的作品展示给家长、同学看，有助于激发学生的书写兴趣，进而有效提升学生的书法学习效果。

结束语

开展小学书法教学，既要引导学生养成正确、规范的书写习惯，也要借助书法教学对其蕴涵的传统优秀文化进行传承和弘扬。以核心素养理念为指导的小学书法教学，更需要教师从激发学生的书法学习兴趣入手，以学生的书写能力提高为基本要求，全面提高学生的综合素质和能力，促进其健康、全面发展。

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