书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟——核心素养下小学语文阅读教学策略探究

书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟——核心素养下小学语文阅读教学策略探究

严勤

江苏省南通师范学校第二附属小学  226001

摘要：随着课程改革的不断深入，学生核心素养的培育被摆在了更加重要的位置，语文阅读教学的开展能够拓宽学生的视野、丰富学生的认识，培养学生的审美能力、创新能力与逻辑思维能力，有利于学生核心素养的提升。在这样的背景下，教师应积极转变教学策略，积极利用趣味教学法提升语文阅读教学的生动性与趣味性，帮助学生在轻松愉悦的语文学习氛围中不断提升自身的核心素养。本文将以核心素养的培育为背景，首先对语文阅读教学策略趣味化的必要性进行简要阐述，接着对语文阅读教学的趣味化策略进行探究。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略

2022年版的《义务教育课程方案》中指出教育应聚焦学生发展核心素养，而《语文课程标准》中也要求学生能够通过对文章的感知与联想、欣赏与评价以及对生活的体验和思考感受文学的独特魅力，在阅读和生活中获得个性化的审美体验，提升自身的审美品味。因此教师在开展阅读教学时，必须对阅读教学的质量与效果加以重视，不断提升更新教学理念、创新教学方法，为趣味化、高效化的阅读课堂的开展奠定基础。

一、利用多媒体设备，创建阅读情境

信息技术的运用与普及丰富了课堂教学的形式，教师在阅读课堂中进行情境的创建能够有效提升课堂的趣味性，使学生在“乐”中学习阅读技巧、培养阅读能力。情境的创建则能够使学生处于一定具有真实性的情境中，学生在情境中开展阅读活动对于学生轻松愉悦的阅读活动的开展具有十分重要的铺垫作用，一方面，学生在熟悉的情境中能够降低阅读的陌生感，其接下来的阅读、思考与知识的建构环节也能以相对轻松自在的状态进行，另一方面学生在阅读情境中能够更充分地体会文学作品主人公的喜怒哀乐与思想内涵。

例如教师在开展《四季之美》一课的阅读教学时，可以利用多媒体设备收集风景名胜的在不同时节的景色，并以利用视频、图片等形式全方位调动学生的感官，建构一个充满自然气息的教学环境，使学生能够切身感受大自然的鬼斧神工。学生在阅读中能够充分利用想象与联想与自己的现实生活建立联系，这提升了学生发现美、欣赏美的能力，培育了学生的审美情趣。这种生动又充满趣味性的课堂导入环节使学生能够在“乐”中拓展思维，在“乐”中提升自己的阅读能力。

二、设计探索性任务，引导学生思考

小学阶段学生具有较强的好奇心与探索欲，教师在开展阅读教学时可以充分利用小学生的性格特征设计探索性任务，用任务驱动学生的阅读活动，使学生在探索、思辨中完成趣味化的阅读活动。教师在探索性人物设计时，除了要使问题具有探索研究价值，还应注重问题的层级性与趣味性，使学生能够在轻松愉悦的氛围中积极进行阅读思考，提升自身的思维能力与探索能力，促进自身核心素养的提升。

以《田忌赛马》一课的阅读教学为例，教师在展开该课的教学时应注重设计趣味性的探索性任务，使学生在层级性任务的解决过程中提升自身学科综合的能力，培养自己的逻辑思维能力。教师在《田忌赛马》一课阅读教学开始前，可以向学生抛出问题，“你和你的对手分别有三匹马，均是一等马、二等马与三等马，如果已知对方按照马匹实力依次派出马匹参与比赛，你若想获得胜利应该怎样派出马匹呢？”，接着教师可以让学生充分表达自己的想法与观念，最后在向学生讲述田忌的做法，使学生能够切实体会到田忌的智慧。通过探索性任务的下达可以引领学生进行趣味性思考，使学生获得足够的课堂参与感，让学生在“乐”中思考，在“乐”中成长。

三、开展趣味性活动，活跃课堂气氛

趣味化的阅读活动能够直接增添阅读教学课堂的趣味性，使学生在“乐”体会优秀文学作品的艺术魅力，教师在阅读活动的设计时要注重活动的游戏化与生活化，遵循学生的思维发展的特点，根据课程任务合理设计趣味活动。教师应以趣味活动为载体，将欣赏能力、语言运用能力以及思维能力的培育融入到其中，使学生在趣味化的游戏活动中提升自身的核心素养。

在《少年中国说》一课的教学中，教师可以开展朗读比赛，将学生分为几个不同的小组，每个小组还要派出两个人组成评审团，在比赛结束后对表现突出的学生教师还可以给予一定的物质与精神奖励，充分激励学生投入到语文阅读教学中来。趣味性活动的开展能够让学生体会如何利用朗读中的不同语调、语速表达情感，深刻感受少年的朝气蓬勃和少年的进取精神，在阅读活动中培育学生的责任感与使命感，使学生在“乐”中提升自己的核心素养。

四、进行自由化创作，激发创造能力

写作是所学习的语言知识的外在表达，自由创作为学生提供了展示学习成果与表达自我的舞台，在阅读教学中积极进行自由化创作不仅可以对学生的学习成果进行巩固，提升学生的阅读效果，还可以让学生能够通过语言文字表达自己，激发自身的想象力、创造力与知识运用能力。

当教师在进行《人物描写三组》一课的教学时，教师首先应安排学生仔细认真阅读课文内容，体会作者在人物描写中运用的手法以及表达的情感，让学生在阅读中有所积累与收获，接下来教师便可以让学生参考课文开展自由创作，在有阅读作为铺垫的自由创作中，学生能够用自己语言积累描述自己的现实生活的人物，能够发现生活中的细节、正视自己的情感与情绪并丰富自身对现实生活的体验，还能够培养在阅读中获取知识的能力以及知识外化运用的能力。这种方式能够使学生在“乐”中学习，在“乐”成长，不断促进自身核心素养的提升，成为一个能够运用语文知识指导现实活动的人。

结语：总而言之，趣味教学法的应用兼顾了学生该年龄阶段的思维特征与核心素养培育的需求，阅读教学的趣味化不仅能够使学生沉浸在优秀的文学作品中，提升学生学习的积极主动性与成效，还能够帮助学生在阅读中获得思维的启发与独特的审美体验，有利于学生提升自身的审美品味、阅读能力与逻辑思维能力，使学生能够成长为一个具备正确价值观、必备品格与关键能力的人，使其能够成为适应未来社会发展需要的复合型人才。

参考文献：

[1]何雪荣. 小学语文阅读中的趣味教学[J]. 读与写,2022(12):70-72.

[2]程海亮. 小学语文阅读教学中引入趣味教学法的实践[J]. 读与写,2022(25):136-138.

[3]朱晓玲. 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(4):117-118.