德育案例-驭马之术

德育案例-驭马之术

王晓云

广州市白云区云雅实验学校      510430

一、迟到对峙，修复关系

驭马之术在于信任。理性的策略则支撑我成为更智慧的师长。

学生小马我行我素，过去两年常是我的情绪引爆剂。

体育课后的语文课，铃声响，我立马看到位置上少了小马。一问——去换衣服，他又一次引爆了我的情绪，我公然在班级说了一句“是人都有优点”。言下之意是没什么优点的他倒是爱干净，这句话估计前排学生听到了。

三四分钟后，他挨着门框站在那，我问：“刚才干嘛去了？”。他回答：换衣服。我继续：“知道迟到了吗？”他很干脆：“知道。”。

他想进来，我不让他进来。他倒不着急，我心头火气更旺，想和：为什么又是你迟到？还一副笑嘻嘻的样子。不收拾你，我怎么立威严？

我在班上发问：“其他科迟到时怎么处理？”学生说：“数学科得抄作业，体育得扣分”。我继续问：“语文该干嘛呢？”没人答应我，我现场下了规定：那就不要检测（下周的语文小测）。他来一句：“不用考试，太好了。”我的情绪第二轮升级，没头没脑地公布了一条规则：语文三次迟到，跟家长沟通好再来上课。听明白了举手。大家都举了手。我让他进来上课了。这节课，我的状态很不理想，小马也没怎么融入课堂。

自我反思：这是一个鲜明冲突的现场。

我将现场使用情绪ABC理论进行了复盘，事件A：小马迟到，我情绪失控；信念B：我认为小马不在意纪律和不尊重我这个班主任，并认为小马的行为会给班级带来不良影响；结果C：我临时制定了惩戒的班级规则。

而我要重新调整信念B，我立足自身找到了问题：第一，小马迟到是我两起冲突的导火线，而更多原因源于过去我对他的固有偏见，本次冲突中我是主责方；第二，情绪驾驭了我的思考和言行，我出现了明显的德育策略失误。如：不以尊重为前提对待学生个体和学生群体；随性制定规则，而且规则不合理，甚至不合法，我需要在班级层面坦诚自我过失和取消不合理的规定；第三，我和小马的正向情感纽带断裂，急需修复关系，重建信任。此外，我还客观分析到：前两年班级已形成非常良好的准时风气，小马的迟到不会带来班级负面影响。

在此基础上，我将信念B调整为：小马的迟到应该有客观原因，他的迟到不会对班级层面造成负面影响。

我私下找到小马，询问他是否有时间和愿意和我再沟通一次，他同意了。

我首先坦诚语文课上自己在使用情绪处理问题，并导致了问题没处理好，我希望可以听听在上语文课前他换衣服的情况。

他立马也跟我表明：我那天也有情绪。主动认错为沟通奠定了真诚的情感基础。

我说：“课堂上我们是两个不理智的人在处理问题，如今，我们都很冷静和理智，相信问题会有一个不同的结果”。

他告诉我：体育课上我玩篮球，没及时交回器材室，被体育老师叫收好运动场上的其他球。那会预备铃已经响了。我觉得衣服很臭，先跑上课室拿衣服，因为课室最近的厕所人多，就又跑下去下边厕所换衣服。再回到课室就迟到了。

我说：你收拾球，帮助了体育老师。运动后换衣服，你有良好的卫生习惯。而语文课上你迟到的时间大概只有三四分钟，那说明你已经尽量让自己非常迅速了。然而，迟到终究不是好的现象。如果此类的事情再次发生，你觉得什么地方是可以调整，以确保能准时呢？

先是倾听，了解前因后果后，客观找到小马的优点赞许他，让他感觉情感上他是安全的。不放过客观要调整的问题，并引导学生去思考自我行为上可以正向调整的地方。

他思考了下，说：以后提早三四分钟就停止打篮球，争取预备铃前去换衣服。

我继续引导：每周体育课时间就是固定的，而体育课后我们班级附近的男厕估计也都会是一样拥挤的，那为了更好换衣服，你可以怎么调整呢？

他说：“我可以考虑第一时间去其他洗手间”，我补充：“还可以考虑带衣服下运动场，就近换好”。他点头，说：“这个合理”。

我继续说：我当时在班级层面的处理也有失妥当，我是不是需要也应该去处理下。但我的自尊心在阻碍我去坦诚自己的错误。

他说：“你再考虑考虑。”

我说：“我得勇敢一点，谁要认错都不是易事，但得战胜自我”。他笑了。走的时候，这个常常横冲直撞的男生对我很真诚说了一句：谢谢老师，老师再见。

在这场问题的后期处理中，我尽量做到了尊重学生，维护他的尊严。

隔天，我到班级，坦诚了自己当时的情绪状态，取消了定下的规矩，并肯定了班级学生一直以来的准时作风和对老师的包容胸怀。

后来，我常常看到之前不怎么搭理我的小马，路过办公室时会探脑袋进来，如果被我“逮”到，他马上可爱地缩回去，有时我和学生在自由聊天或讨论学科问题，他会悄悄“渗”进来听一耳朵。

二、给予自由，发现内驱

一个冬天，语文课堂是小组合作。小马在课堂上睡觉，我观察了他两三分钟。第一回，我走过去掀开他搭在后脑勺上的校服，轻拍了下他，他迷糊了会，后来又趴下去。这回我决定暗中观察他，他大约趴了十分钟就起来了。在各个组别分享时，他也有听，只是专注度不高。
  后了解，他想利用这段时间抓紧复习九上语文内容（还有两周期末考），我具体问了，他说他在复习三篇古文，按照我之前下发的复习指引表格进度来做的，他不想和别人合作。我没有批评他，只是在课后给他看了同学门在小组合作时做的过程笔记和抄写的课件笔记。

他按约定拿笔记来给我检查，我说：“你的笔记总是很齐全，而且是最高水平字迹完成。我问他：你觉得小组合作的过程笔记怎么样？”

他说：“很强，有一些小组，思考很全，还深入。”

我顺势补充说：“你身边同学能力很强，如果你可以借鉴下他们的方法，提升会更快。”

当时，他没表态。

下午班会后，我在誊写同学们的进退榜。他来到我身边，问：“老师，以后还有这种小组合作的模式吗？我想参加，你帮我加入一个组吧。”。

我回答：“还有，但不是每次都是小组合作，看课型，小然这个组人不多，组员很团结高效，他们的语文学习习惯很好，你可以就近看看他们如何讨论和解决语文问题的。”他点头，很满意地走了。

傍晚六点十分，天色已暗，他和小辉在班级学习。我走进去，他看了我一眼，又继续埋头做物理题。他不想讨好我，我悄悄地走了。

但再到六点四十，我到班上一看，他不在，而班级规定是六点四十分到齐。我一直在教室门口等，他踏着上课铃出现，我问他：“刚才在哪呢？”他说：“图书馆。那里学习更安静。”我赞许了一句：“很勤奋，尽量做到准时。”他说：“看着时间的，不会迟到”

我心头涌动着成就感，这份力量远胜于喧嚣的课室一看到我迅速秒静，因为他拥有自己想奋斗的内在力量，而我需要的是和他站在一起，并赞许他。

在他初中毕业的春节前夕，我给他简单写了一封短信，表达了两种意思：你一直在进步；你的未来是老师无法期待的光辉。

小马毕业了，以最好的状态考上了心仪高中，他因为偶遇我如今任教班级的学生而激动到跟我分享，并叮嘱对方回来告诉我，这份情谊成了滋养我继续成长的营养。

A.S.尼尔在《夏山学校》写道：爱是和对方站在一起，爱就是赞许。这是最大的教育情怀和策略。

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