儿童视角下幼儿园班级环境创设的支持策略

儿童视角下幼儿园班级环境创设的支持策略

黄婷婷

厦门市第十幼儿园  福建厦门   361001

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。环境创设对于幼儿成长有着重要作用，班级主题环境是幼儿环境创设发挥的主阵地。当前幼儿园环创大多都是站在成人的角度，这就使得我们在教学设计和环境创设的过程中，常常忽略了孩子们关于班级环境创设的真实观点。随着近年来教育改革的不断推进，社会对幼儿的地位也越来越重视，把幼儿视为能动的主体。本文讨论了儿童视角下幼儿园班级环境创设的现状，紧紧围绕着以下5个支持策略：合理搭配色彩、展示主题进程、区域空间利用、诗意自然角布置、废旧物合理利用进行说明。旨在对幼教同行有所启迪，对幼儿阶段的教育起到一定的促进作用。

【关键词】儿童视角；幼儿园；班级环境；创设

引言：

一个立体的、丰富多彩的环境，对孩子来说是至关重要的。通过创造适宜的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，从而使他们在不同的方面都得到了充分的发展。学校以及教师要高度重视孩子所处的环境建设，不断发挥环境对孩子的重要作用，站在儿童的角度进行环境创设，为孩子提供一个优质、高效、适合孩子的学习成长环境。

一、儿童视角——从墙饰到让孩子成为环境的主人

（一）“盘点”当前幼儿园班级环境创设现状

幼儿园班级环境创设是反映幼儿学习进程、影响幼儿身心发展的重要部分。目前，幼儿园的环境创设中还存在着些许问题，停留在环境墙饰层面，未能够回归和还原儿童的真实生活，促进幼儿发展。

1.内容无联系：在主题墙上刻意呈现主题进展，表面看起来丰富有趣，细看其实内容与主题进展没有关联。例如海洋世界主题的进展中：海草→会发光的鱼→鲨鱼→贝壳，这些只单纯为了让墙面凸显“主题痕迹”，无体现“进展”含义。

2.追求装饰化：在开展主题活动时，为了解幼儿的前期经验或激发幼儿探究兴趣而设计的记录表、主题调查表等，成了装饰墙面的装饰物，整齐地贴在孩子看不到的墙面上。

3.记录形式化：很多幼儿园的班级都鼓励和倡导幼儿做环境的主人，在环境中创设了问题思考墙，让孩子们可以将自己的问题记录在问题墙上，然而最后却成了孩子自己看不懂、老师更看不懂的、理还乱的形式化问题墙。

(二)“思考”从墙饰到真实、自主的班级环境创设

1.尊重儿童真实意愿，发挥幼儿创造精神

教师应该从幼儿兴趣和需要出发，了解和尊重儿童创设班级环境的意愿，组织幼儿共同设计环境，发挥幼儿的创造精神，参与到环境创设当中。如：中班在开展“马路上的车”这一主题活动时，了解幼儿在环境布置中想要参与的诉求。引导孩子一起想象布置什么样的环境，把马路上的汽车体现出来。孩子们认为，斑马线、指挥台等都可以设计。而且孩子们甚至还想设计出空中环形车道，把自己做的苹果车、葵花车、环保车等摆上环形车道，开着就走。再比如，在布置“家乡特产”墙饰时，引导幼儿思考可以用什么方法让大家直观地了解家乡特产？孩子们积极开动脑筋，想了很多办法，比如搜集有关图片、实物照片、动手制作等材料，大家一起来丰富墙饰的内容。

2.关注最近发展区，调动幼儿自主参与

要让幼儿成为班级环境创设的主人，在墙面环境布置的整个过程中以主体地位参与其中，并在过程中获得感受和体验，促进情绪、认知、社会性的发展。我们需要找准孩子能力水平的最近发展区，给孩子一个展现当下发展水平的机会，根据他们水平的差异安排不同的内容，因材施教，激发孩子的成就感和创造欲望。如小班布置“真好吃”环境墙饰时，教师预先设置背景墙，根据能力高低引导幼儿自主参与。能力较弱的幼儿，可以通过撕贴纸张当做面条、海带等食物；能力强的幼儿，可以利用超轻黏土、面巾纸等材料，搓圆、捏形等作出汤圆、小猪包等。墙饰的布置是要求人人参与，让每个孩子的作品和思维都上墙，让每个孩子都能在环境创设中有所发展。

二、基于儿童视角的班级环境创设策略

（一）合理搭配色彩，提升幼儿审美能力

3-6岁的幼儿刚开始进入幼儿园这个小社会，对周围的任何事物都充满了好奇。选择强烈的纯色，如红色、蓝色、绿色......不仅能够吸引孩子们注意力，更能够帮助孩子们对周围环境的认知。班级环境创设背景墙在色彩的使用上基本遵循简单化，尽量不超过三种，避免色彩丰富对幼儿视觉造成污染。色彩的选择以舒适、柔和为主，配合自己园区的主色调，才能保证最佳的视觉效果。以我班为例，基于我园环境的主色调为蓝、白、红三色，因此我班班级环境选择“黄、蓝、白”三色，使幼儿置身其中，心情舒畅、放松。

同时，色调选择要关注孩子的年龄特点。对于年龄较大的孩子，要注意性别的区分，不同的性别对于色彩的喜爱程度也是不一样的。幼儿休闲区域可采用蓝色、绿色、绿色等接近大自然植物色彩的色彩搭配，以适应男孩热爱自然的天性；女生则可以选择以柔和的红色为主的颜色搭配，比如粉色，紫红色，红色，橙色等。色彩的搭配要能对孩子的视觉判别能力和审美能力起到引导作用。

（二）展示主题进程，提升幼儿探究能力

幼儿的探索能力是他们获取知识、提升能力的起跑线，不同形式的探索主题，可以促进孩子思维能力、动手能力的提升。利用本土文化资源开发的我班主题活动《美丽鹭岛》，在主题创设上重视融入游戏性，构建主题环境网络，分为：厦门民俗文化多、厦门风景美如画、厦门人民手真巧、厦门变化真大四个方面进行主题创作。班级环境创设与幼儿互动融合，体现班级主题活动的开展进程，提升幼儿探究能力。

我们创设与家乡“厦门”有关的环境，旨在让幼儿产生浓浓的家乡情。 通过创设中山路骑楼、最美沙坡尾渔港、厦门闽南古厝、演武大桥、白鹭洲白鹭基地等，让孩子们一进班就能感受到最具特色的、最美的“厦门”风景，唤起对家乡的热爱。展现家乡文化特色，潜移默化地对幼儿进行熏陶。

“厦门民俗文化多”——【我的问题】最开始民俗文化馆展示了各种各样厦门的民俗，例如“皮影戏、漆线雕、红船文化”等。孩子们在参与过程中对厦门的皮影戏特别感兴趣，她们带来了许多手偶皮影小人，从一开始的摆弄皮影到了解皮影文化，孩子们对于“皮影”存在着很多问题，“怎么样才能够呈现出皮影效果呢？”、“皮影戏需要旁白吗？”、“我们想出现新人物怎么办呢？怎么制作皮影呢？”，于是我们引导孩子们用合适的符号、图标进行问题记录，呈现于班级问题墙中。并为幼儿提供相应的皮影材料、书籍等资源让孩子自主查阅资料寻找问题答案，还可以将自己的解决方法和答案用新的呈现方式进行记录，让幼儿参与的痕迹真实看得见，在环境创设中不断提升幼儿的探究能力。

（三）区域空间利用，提升幼儿规划能力

环境创设作为教育的“隐性课程”，在孩子的发展过程中起着不可或缺的作用。幼儿园区域环境是教师根据幼儿的年龄特点、个性特点和教育目的，包括放置在区域内的材料和制作的玩教具等，创造出的区域环境。幼儿园区域环境创设主要分为物质环境、精神环境和游戏环境的创设幼儿园区域。根据幼儿的发展需求和主题教育目标，创设立体育人环境，发挥教师自身的能动性，尊重幼儿的主体地位，与幼儿一起创造有特色的区域环境，增强幼儿的创新能力。

如我班开展的《智慧生活》课程，让孩子们能积极主动的参与活动，发挥创新精神，创设全新的区域空间，具体如下：

《智慧生活》主题中有“711便利店”、“快递驿站”、“社区服务中心”、“朗读吧”……“如何合理安排动静区域？”成为了我们的难题。思前想后，我们决定将创设的权力交还孩子。男孩子们最喜欢“快递驿站”了！，他们很喜欢在这里展示自己心目中的快递站，担任快递员。在这里，孩子们有商量、有争议、有哀叹、有欢呼，这是个需要较大空间的热闹的区域。为了不影响他人活动，孩子们决定将“快递驿站”放置在靠近教室门口。区域活动时间到，“快递员”进入“驿站”进行包装等，靠近门口方便他们进行派送。孩子们在区域投放了相关的快递物件材料，例如纸箱、泡沫垫、报纸等等，丰富他们进行游戏。

（四）诗意自然角布置，鼓励幼儿自主管理

自然角是幼儿园活力环境设置的组成部分，是幼儿认识自然、认识自然的窗口，是幼儿进行自主活动的重要场所。要发挥幼儿环境主人翁的作用，让幼儿自主管理班级的自然角，让自然角发挥真正的价值，成为点缀，成为生活中的美好。如：收集种子、干果，制作花饼、干花、搬运绿植，进行自然角收集、布置、摆放等活动，使幼儿在游戏过程中提高自主管理的能力。

以我班“花花世界”自然角为例，对于孩子们来说，花儿就像陪伴在身边的朋友。它们沉静、美丽、默默地装点着我们的生活，孩子们对“花”特别的喜欢与好奇。遵循孩子们的兴趣，发掘生活中有教育价值的点，我们鼓励孩子们思考如何创设属于她们的诗意自然角。

孩子们想要在自然角里开设“花期实验区、赏花生长区、品花休息区”，他们在自然角这个角落里可以自主地进行活动。在实验区里尝试动手制作干花、敲拓染、标本等；在生长区里观察花的生长历程，进行记录；在休息区里可以赏花、品茶，感受花花世界的美好。

我们鼓励孩子们将自己的活动轨迹记录下来，在自然角中创设了四种“生长版面”：花卉的种子，自然生长，花卉的写生档案，花卉的保存。

1.花卉的种子：我们与孩子一起搜索资料，了解各种花的种子，鼓励他们收集感兴趣、喜欢的花种。大胆观察，并将自己的调查表进行版面设计。

2.自然生长：孩子们开展了水仙花的土培、水培小实验。他们将测量加入到自然角的“游戏实验”里，把记录表移动至墙面，生成自然生长版面，在版面上可以自由的描绘出花的生长速度！

3.花卉的写生档案：我们鼓励孩子在自然角进行花朵的写生，引导孩子收集资料，了解花朵的名称、花朵的生长月份、花朵的习性等等资料，鼓励他们为花制作专属档案。

4.花卉的保存：孩子们通过自己调查“干花制作方法小百科”、“植物标本”，将这些展示在墙面上，可以直观地方便她们进行操作。

（五）废旧物合理利用，感受创造的乐趣

废旧物品的再回溯利用，是绿色环保和变废为宝理念最直接的提醒，为此我们充分利用废旧材料，引导幼儿多感官参与创新思维活动，知道废物利用所带来的社会价值，体验变废为宝的乐趣，激发幼儿发明创造的欲望和探索精神。

我班根据收集的材料创设了“一物多玩”的角落，以“瓶子”为主要活动材料。结合班级的建构区，“瓶子——一物多玩”成为班级幼儿最喜欢的区域。孩子们根据班级主题活动《美丽鹭岛》，尝试利用瓶子进行搭建厦门的大楼。

班级在使用瓶子时，不只是在一个物多玩和构造区的角落里进行创作，而是在自然角、操作墙、区域游戏材料等环境中进行使用，充分体现了低结构材料的可操作性、易变性等特点。

班级的孩子都特别喜欢巧玩瓶子，他们不仅用瓶子搭建、添加辅助材料一起玩，如纸板、纸芯筒等，还绘画、手工制作瓶子作为艺术创作的材料，制作浇花器工具给班级的自然角。在这个阶段，孩子们在一物多玩的活动区里，不断地去体验、去创造、去发展！

结束语：

良好的幼儿园班级环境有利于提升幼儿学习的质量、为教学的开展提供帮助，但想要评价幼儿园班级环境是否合理、就必须要从儿童视角看待问题，立足于儿童立场正确对待环境创设。儿童视角的幼儿园班级环境，是希望我们重视环境与幼儿、环境与课程活动之间紧密的联系。班级环境创设就是让孩子说出自己的想法，站在孩子的角度想问题。为他们提供各种不同的材料，从而进行创新的活动内容。。

参考文献

[1]虞佳.基于儿童视角的幼儿园户外环境创设策略[J].科学咨询(教育科

研)，2020(11)：179.

[2]吕卓健.“基于儿童”的幼儿园环境创设[J].黑龙江教育（理论与美践) .2016(12) :74-75.

[3]刘成.主题背景下幼儿园的环境创设策略探究[J].学周刊.2021：31