探析基于初中数学核心素养的情境教学策略-- 以北师大版《探索三角形全等的条件》为例

探析基于初中数学核心素养的情境教学策略-- 以北师大版《探索三角形全等的条件》为例

陈秀兰

福建省三明市尤溪县汤川中学     邮编365100

摘要：学科的核心素养成为当今热门的教育理念。而数学的情境教学则是培养和发展学生核心素养的有效途径。文章以北师大版七年级下册《探索三角形全等的条件》教学为例，探析情境教学的过程和教学策略，以此来培养学生的核心素养。

关键词：情境教学、核心素养、教材策略

引言

数学的核心素养已然成为当今教育的热点问题，它放映数学本质与数学思想，是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展的关键能力与必备品格。而情境教学则强调的是通过“情”，充分调动学生学习的兴趣、情绪和情感体验等适应教学，同时，通过“境”，面向学生全体，根据学情，设置一定的任务和问题场景，进行相应的教学，以此来探索、分析和解决教学问题。因此，基于数学核心素养的理念，教师应该根据教学目标，设置符合学生实际的情境任务，在探索新知的过程中，发展学生的数学核心素养。

本节课以北师大版七年级下册《探索三角形全等的条件》为例，来探析基于数学核心素养为理念的情境教学策略，以此帮助学生在情境教与学的过程中，通过合作、探究、交流等有效途径和方法不断探索新知，进而在教与学的过程中发展学生的数学核心素养。

一、设置情境教学目标，激发学生的学生热情

教学目标是设置情境教学的引导者，是培养学生核心素养的重要组成部分。因此，教师为达到教学目标，应该充分挖掘教材内容，依据学情，设置贴近学生实际的情境教学任务。设置有效的情境教学任务，能够激发学生学习热情，有利于实现课堂教学目标。那么本节的教学目标制定以下：

1. 通过学生动手操作，体验三角形全等需要具备哪些条件。
2. 能与他人精诚合作探究三角形全等的条件，准确描述理由和推理过程。
3. 本节教学重难点：理解和运用数学思维方法推断出三角形全等的条件。

通过教学目标的设置为情境教学提供了有利的前提条件，激发学生学习数学的热情，在后续的情境教学过程埋下伏笔。

二、聚焦情境教学过程，发展学生的核心素养

（一）设置问题，激发学生积极思考的欲望

在情境教学开始环节，教师应该设置情境任务，引发学生积极探究问题，以此来激发学生积极思考、乐于思索、勤于思考的欲望。学生只有强烈的探知欲望，才能使整堂课处于活跃的状态之中。本环节教师设置以下情境学习任务：

1. 两个三角形全等，请说出它们具备哪些性质？
2. 通过自主动手操作，思考三角形全等需要具备什么条件？
3. 如果教师画出一个三角形，谁能用什么方法最快画出跟它完全相似的三角形？

通过三个问题的设置，为学生营造了一个活跃、积极、浓厚探索新知的氛围，学生由此对三角形的全等产生浓厚的兴趣，激发了学生积极思考的情趣。

（二）探索新知，启动学生乐于探索的思维

探索新知是情境教学最为重要的一个环节，也是积极发展学生思维品质的有效途径。 在这个教学过程中，教师坚持以学生为主体，最大限度地调动学生学习数学的积极性和主动性。教师应该鼓励学生积极参与对三角形全等条件的探索活动，学生的空间观念、几何直观和推理能力将得到进一步的发展。

1. 设置任务1：首先，教师在黑板上画出一个三角形，问学生：只给一个条件，画出的三角形能一定全等吗？同时，教师又问学生：如果给出一条边，任意画个三角形，并动手把三角形剪下来。然后，教师再问：已知一个角为45度，把所画的三角形剪下来。此时，教师要求学生各自动手画图，之后，教师随机叫5位同学画，剪出的三角形纸片，思考能否重合？最后，教师利用多媒体投影给出验证图形，结论是：只给一个条件，画出的三角形不一定全等。
2. 设置任务2：教师根据第一次的情境任务，再次继续发问：如果给出两个条件或三角形的两边，动手把三角形剪下来，看能否三角形全等？学生根据以上问题进行动手操作，最后教师随机叫5个同学画出、剪出三角形，结果发现不能重合。此时，学生心里非常明白一个道理：如果只给两个条件，画出的三角形依然不能全等。

3   设置任务3：教师看到学生在前2个问题不能得出正确的答案，教师此时再抛出一个问题：如果给出三个条件，分别是不同数据的三条边，三个内角，能否得出两个三角形全等？并说明你的理由。此时，学生在前2次问题的探知过程中，已经有了经验，他们探索的热情更加高涨，学生的思维空前活跃，小组合作的热情和气氛更加浓烈。最后，教师选出3位同学进行结果展示，结论是：所给出的三角形的三条边，画出的三角形全等。

通过以上三个情境任务的设置，学生通过动手操作，独立思考和探究合作等教学实践过程，教师积极引导学生体验分类的必要性，探索分类的方法，逐步感悟分类的思想，学生积累了一定的实践经验，为后续总结打下了基础，同时在教与学的过程中，发展了学生思维品质，培养了学生自主探索的精神和创新意识。

（三）总结回顾，培养学生数学必备的能力

总结回顾是情境教学的最后一个环节。教师鼓励学生自主总结课堂实验结果，得出数学的结论，本节课教学设计注重发展学生的空间观念、几何直观和推理能力，完成既定教学目标，实现情境教学的有效性，符合《课标》培养学生核心素养的理念。为此教学设计以下总结：

1. 如何确定三角形全等的条件？你是怎么得出这个结论的，说明理由？
2. 如何对三角形全等进行分类？分类的理由是什么？

               通过总结回顾，教师有意培养学生必备的归纳思维的能力，符合“实践出真知”的原则，培养了学生总结和归纳的思维能力。

三、评价情境教学结果，体现学生的情感价值

评价是实现情境教学的重要保障。评价更好促进情境教学任务的圆满完成，并能体现学生的情感价值。教师应该在情境教学过程中，积极发挥评价的作用，激发学生的自信心。在情境教学中，实施以多元化、多样化的教学评价，以促进课堂教学高效化。

综上所述，基于数学核心素养的理念，在初中数学课堂情境教学过程中，教师应该立足学情，精心设置有利于培养学生核心素养的情境任务，发展学生的数学核心素养，为学生成为未来合格的社会服务型人才增添色彩。

参考文献：

[1]. 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（修订稿）【M】.北京师范大学出版社.2012.

注：本文系尤溪县2021年立项课题《核心素养视角下初中数学情境教学的研究》的研究成果，课题立项编号：yxkt21067。