整本书阅读“三问”——小学阶段整本书阅读教学的思考

整本书阅读“三问”——小学阶段整本书阅读教学的思考

李利敏

河南省濮阳县第三实验小学     河南濮阳457000

摘 要：小学语文是语文学习的基础。在小学阶段，养成良好的语文学习习惯，对未来的语文学习大有裨益。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对小学生语文素养的培养起着重要作用，本篇文章通过对整本书阅读“三问”的研究，深入分析小学阶段整本书阅读教学的方法和作用。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学思考

为了让学生领略不同的文化，培养多元的审美取向，提高学生语文审美修养。在小学语文学习阶段，会涉及中外名作，散文小说，诗歌等多重元素，多样风格的文学作品。由于语文教科书的内容有限，受到篇幅限制，只能对文章内容进行节选，这样会使学生语言练习片面化，对文章把握不准确，不能满足学生整本书阅读的要求。而整本书阅读就能完美的解决这个问题。整本书阅读通过“自我阅读—初步探究—深入探读—共同讨论—情感表达”五个步骤，加强了学生之间的阅读联系，增强了阅读的趣味性［1］。

一、整本书阅读读什么？

（一）指定书目阅读，提高语文积累

教师可以根据小学生的心理年龄特点，仔细研读小学语文教材的大纲，指定具体的书目推荐学生阅读，学生阅读后，教师进行深入的教学。在整本书的阅读中，教师带领学生可以了解文章背景，了解作者想要表达的情感，提高学生的语言理解能力，从而提高学生文学素养。通过必读书目，积累文章中的好词好句，了解文章中的段落结构和叙述表现手法，达到语文积累的目的。

（二）自由选择阅读书目，培养学生的阅读习惯

    要想真正获得语文综合素养的提高，就必须要进行整本书阅读。所以小学教育工作者要着重培养学生在语言学习方面的兴趣，推动学生语言表达能力的提高，寓教于乐，让学习在快乐中进行，增强学生学习的自主性，从而达到提高学生语文综合素养的目的。让学生自由选择整本书阅读，例如：“聪明的巧姑”系列故事丛书，利用一些聪明的故事，引起学生的阅读兴趣，从而使学生养成良好的阅读习惯。在小学这样一个基础教育年段，养成良好的阅读习惯对接下来的语文学习至关重要。语文学习离不开阅读。养成良好的阅读习惯，可以为学生阅读提供源源不断的动力，由此可见阅读习惯养成的重要性，而整本书阅读利用正确的语文学习方法，来提高语文学习水平，增强学生的自主创新能力，促进对学生语言表达能力的培养［2］。

二、小学阶段整本书阅读教学的方法？

（一）从兴趣出发，吸引学生深入阅读

俗话说，兴趣是最好的老师。整本书阅读就是基于这个观点，让教师与学生共议阅读内容，使学生对整本书阅读产生兴趣，增强学生对知识的渴望，使学生积极主动的进行整本书的阅读。小学语文教师可以先向学生描述整本书的故事梗概，吸引学生的阅读兴趣。接下来提出问题，引导学生对整本书进行深入阅读，使学生积极主动的对整本书进行阅读探索。

例如：老师在向同学们讲述守株待兔的故事的时候，可以先和同学们讲，从前有一个人靠在柱子旁，有一只兔子撞了上来他把兔子捡走美美的回家吃了一顿，吸引同学们对接下来故事的阅读兴趣。然后学生自觉的阅读，发现主人公因为妄想不劳而获，最终饿死。接下来老师可以向同学们提问，从守株待兔中，同学们明白了什么？同学们经过思考后得到了不应该有不经过努力，妄图天上掉馅饼的思想。也有的同学得到要突破旧有观念，站在巨人的肩膀上，树立创新意识，才能得到成功。这种整本书阅读的方式通过教师引导和学生自主阅读，充分的发挥了整本书的作用，从而有效的提升学生的思维能力。

（二）精读文章和略读文章，把握文章整体结构

整本书阅读与传统的课本式阅读的区别就在于，整本书阅读所需要阅读的文字量大，逻辑性强，上下文的关联大，而传统的课本式阅读它的篇幅小，语句优美，艺术价值高，因此整本书阅读和课本式阅读的阅读方式大有不同。课本式阅读需要精读细读，对文章逐句理解，学习其中的修辞手法，语言特色，描写角度等多个方面进行细致的分析。学生在进行精读的过程中，需要对不认识的字词进行标注，对不熟知的修辞方法进行理解，通过精读，学生能够学会多种语言技巧，获得海量知识，挖掘文字内涵，而整本书阅读，阅读量大，情节丰富，所以在对整本书阅读进行讨论的过程中，要进行略读，重点则放在主要情节的梳理，主要人物的塑造，文中主题的表达。略读相对于精读来说更加高效率，学生在进行略读的过程中，可以尝试绘制整本书的人物结构图和情节发展图，掌握整本书的行文脉络。更多的考验学生的逻辑推理能力，语言表达能力和文章梳理能力，以及对文章主旨的理解概括［3］。

例如：教师可以通过组织“读书交流会”，将学生分配成不同的学习小组，定期让学生互相交流自己对某一本书籍的学习和看法，为学生提供书籍分享的平台。学生利用课余时间沟通交流读书心得，提高学生对整本书阅读的热情。教师也可以为学生寻找适合学生阅读的名作名篇。整本书阅读将深度融入小学语文教育体系当中，推动小学语文教育创新性发展。

（三）引导学生主动整本书阅读，制定读书计划

基于以上种种情况，小学教师引导学生主动进行整本书阅读的方法最好采取小组讨论的方式，给出一个故事，让同学们梳理故事情节，从中得出道理。

例如：农夫与蛇，学生梳理得出，这是一个农夫救了蛇，最后却被蛇咬死的故事。有的同学可能得出做人不能像蛇一样忘恩负义，在身体恢复后就咬死对他进行救治的农夫。还有的同学可能得出做人不能像农夫一样不辨是非，就施以援手。这种讨论的方式不但可以增强学生的阅读兴趣，而且可以增强学生的创新能力和逻辑推理能力。学生通过讨论，发表自己的观点。与传统的课本式阅读相比，不再是老师一味的填鸭式教学，而是增强了学生自己的思考。这就是整本书阅读的最大优势，他充分发挥了学生学习的自主性，符合近年来的教育改革对学生综合素养的要求。
结语
    总而言之，整本书阅读是基于教育改革的大背景下，对课本式阅读的补充，小学教师应充分利用整本书阅读，使同学们养成良好的阅读习惯，增强同学们的逻辑分析能力和创新意识。落实整本书阅读，打造趣味课堂，是小学教育工作者提升教育水平的重要举措。

参考文献：

[1] 谈永康. 小学整本书阅读教学现状分析与再思考[J]. 语文建设,2021(4):8-12,20.

[2] 曹静. 基于整本书的小学语文阅读教学探究[J]. 科学咨询,2021(11):282-283.

[3] 白庆坤. 小学一年级整本书阅读教学策略的实践研究[J]. 基础教育研究,2019(8):65-66.
附注：本文系课题《基于“快乐读书吧”整本书主题阅读策略研究》（课题编号:PJCJY2021180）成果