小学生数学问题解决能力培养策略

小学生数学问题解决能力培养策略

于洪亮

河北省肃宁县尚村镇西尚小学       062354

摘要：在小学数学教学过程中培养学生多样化解决问题的能力，不仅能有效激发学生数学学习的兴趣，还能够发展学生的思维，提高学生的创新能力和自主学习能力，促进学生全面发展。不仅如此，小学数学解决问题方法的多样化对提升教学质量和教学水平有着重要意义。但是受各种因素的影响，部分教师未将这一能力的培养落到实处，导致学生的学习与发展受到了直接影响。所以数学教师要加强训练学生多样化解决问题的方法，站在学生的角度制定相应的教学计划，鼓励学生自主思考和分析，从而实现小学教学的最终目标。

关键词：问题解决能力；数学；小学生

中图分类号：G623                   文献标识码：A

引言

在小学阶段培养学生发现问题解决问题的能力尤为重要，而小学数学作为与实际生活紧密联系的学科更应发挥其不可磨灭的作用。面对当代多元化的教育环境，面对学生及社会对能力提升要求的日益迫切，教师应发挥其在教学中的引导作用，帮助学生建立完善的数学思维模式，提升学生对问题的发现与分析能力，从而将这一能力应用到问题解决的过程中去，提高知识成果向实际生活的转化效率，让学生感受到数学的魅力。因此，教师在教学中要重视对学生数学解决问题能力的培养，使学生带着应用数学知识解决实际问题的心态进行数学学习，从而激发学习兴趣。

1 小学数学教学现状概述

就目前情况而言，小学数学教学中存在如下问题：①教学方法单一。多样化的教学方法有利于学生感知数学学习的魅力，并对其产生较大兴趣，但受各种因素的影响，教师在教学活动中并未将多样化的教学方法利用起来，导致学生无法感知数学学习的魅力，对其兴趣不浓。由于学生在教学活动中的参与程度，可直接对教学活动的实效性造成影响，所以，教学效率及质量与理想存在较大差异。②课堂教学以知识教授为主。随着素质教育的推进，知识与能力共教授成为教学目标之一。也就是说，教师在教学活动中，不仅要对教材知识进行教授，还需要根据学生的实际情况进行学习方法教授、能力培养。但是，通过调查发现，多数教师在开展小学数学教学时未将能力培养重视起来。③评价方法存在问题。教学评价可使学生了解自身优势与不足，从而使学生更好地查漏补缺。但是就目前评价方法而言，将成绩当做了重点，并未重视学生的各项能力及方法培养。同时，评价方法仅针对教学结果，未考虑到教学过程，所以教学活动的效率、质量与理想不符。

2 小学生数学问题解决能力培养策略

2.1 转变教师的教育理念

教师要想提升学生解决问题的能力，就要改变传统的教学方式，将深度教学理念融入教学中。传统的教学主要是教师发挥主体作用，学生处于被动接受知识的位置，而高效的课堂教学要求将学生置于主体地位，教师发挥指导作用。这不仅需要教师转变固有的教育理念，还要求教师具备相应的能力，不能将书本中的知识照本宣科地灌输给学生，而是要加强、丰富与学生之间的互动，让学生融入教学课堂中。

2.2 启发学生的解题思维

解题思维和解题方法有着紧密联系，学生只有具备一定的解题思维，才能迅速判断题目的类型，并结合已知条件给出解法。因此，如果想要有效培养学生的解题能力，就要从解题思维出发，让学生将知识点和实际生活相联系。小学数学教学中有着很多和生活实际相关联的知识点，教师可以借助这些题目，有效地启发学生的解题思维。此外，对部分题干较长的题目而言，教师让学生做这些题可以锻炼学生提取信息的能力，让学生从题目信息中快速提取已知条件，完成题目解答，从而有效促进其解题能力的提升。

2.3 比较式交流，注重个性总结

比较式交流是指在尊重并肯定学生发表的个性化观点与见解的基础上，引导学生从不同视角进行分析与总结，让学生在对比思考中反思自我，找到个人逻辑不足，借鉴他人思维观点，最终开阔思维视野或完善问题解决办法。例如，在针对“乘车旅游”问题的讨论分析中，很多学生都表达了对该问题设计的出发点、解决方法的看法。在讨论环节推进期间，教师要让班级学生耐心倾听他人发言，并就问题解决思路、方法的独特之处等进行分析与评价。在对比分析中，有学生给出的答案非常有建设意义，而有学生的观点则是无用甚至是错误的。而在对这些观点进行评判时，教师要超脱对错局限，采用以肯定为主的评价方式，从态度、行为、思考方式等多个维度入手对学生观点进行评价，给予学生成就感，让学生真正融入对“乘车问题”的深度思考，并从具体问题解决延伸至数学思维、方法培养，由此提升课堂学习效果。

2.4 进行情景创设，对学生发现和解决问题能力

进行培养在长时间的实践中发现，想要对学生发现问题及解决问题的能力进行培养教学，就需使学生从被动学习转变为主动学习。而情景创设法可达到这一目的，所以在教学活动中，教师需要将情景创设法利用起来。但是在进行情景创设时，教师需考虑到如下内容：教学内容、学生的兴趣爱好、学生的接受能力。只有基于此进行情景创设时，才可轻而易举地调动学生的学习热情。例如，在教学《方向与位置》时，教师便可将情景创设法利用起来。因为这部分知识与学生的生活有着密切联系，而与生活有关的事物可使学生获得熟悉感，从而主动积极地参与到教学活动中，同时，情景创设可激发学生的学习热情，使学生主动积极地参与到教学活动中，进行深入思考。

3 结束语

在基于数学问题解决能力培养的课堂中，教师需看到学生能力发展的情感基础、生理基础、环境基础，从生活化数学课堂资源、和谐化数学课堂氛围、多样探究激励方式、多层次思维引导方式及数学反思习惯的养成等多个维度入手，优化数学知识学习引导实践，让学生亲历数学知识的活动，真正看到数学现象的发生。

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