成都市第二人民医院 ,四川 成都 610021
【摘要】目的:研究于中医内科护理教学中行启发式临床医学教学模式(PCMC)+基于问题的学习模式(PBL)的效果。方法:选取2021.02-2022.02于本院中医内科实习的70名护生,随机均分护生,对照组(35名)、观察组(35名),前者行传统教学,后者行PCMC+PBL教学,对比分析两组护生考核成绩、护理教学质量。结果:相较对照组护生,观察组护生考核成绩、护理教学质量评分更高(P<0.05)。结论:在中医内科护理教学中,行PCMC+PBL效果理想,可促进护生考核成绩、护理教学质量提升,推广可行性较高。
【关键词】启发式临床医学教学模式;基于问题的学习模式;中医内科;护理教学
临床实习为护理专业学生强化理论知识、实践技能的有效途径。在以往的护理教学中,临床多采取传统教学模式。但随着医疗技术水平的提升,传统教学模式也无法对当下临床需求予以满足,其在提升学生操作能力、强化理论知识等方面效果欠佳。因此,当前临床提出采取PCMC+PBL的方式展开护理教学,前者为启发式教学的一种,其主要以临床经典病例为教学内容,并搭配多媒体教学模式;后者为以临床问题为基础,通过带教老师引导学生学习[1]。本次研究比较分析在中医内科护理教学中实施PCMC+PBL教学的效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2021.02-2022.02于本院中医内科实习的70名护生,随机均分护生,对照组(35名)、观察组(35名)。对照组男/女=1/34,年龄18-24(21.75±2.31)岁。观察组男/女=2/33,年龄18-24(21.69±2.24)岁。两组护生性别、年龄等一般资料基本相同(P>0.05),可比较。
1.2方法
1.2.1对照组
行传统教学,带教老师依据中医内科护理的教学大纲及内容展开教学,教学方式多为课堂授课,从而使学生对中医内科产生初步的印象,并了解相关医学知识。教学结束后,对学生展开考核。
1.2.2观察组
观察所实施PCMC+PBL教学模式:(1)带教老师必须具备丰富的临床经验。(2)带教老师要为学生制定针对性的学习计划,并要提前告知学生,要求学生在正式参与中医内科实习前必须初步掌握中医内科相关知识。(3)带教老师要以中医内科护理内容及学生学习能力等为依据精心准备课件。(4)带教老师要选取临床经典病例(眩晕、胸痹、心悸患者等)对学生展开教学,并带领学生进行查房,使学生体会临床环境,加深学生印象。在查房期间,老师可向学生提出一些问题,引导学生思考、学习。(5)查房结束后,带教老师要利用多媒体技术为学生对此经典病例进行讲解,并科学设置问题,引导学生思考、讨论,最终展开分析、总结,进而加深学生对相关知识的了解。(6)带教老师以教学为引导,以学生为中心,引导学生自我思考、自我探寻。在教学期间,带教老师要与学生展开互动,营造友好的师生关系,并激发学生的学习探索欲望。(7)教学结束后,对所有学生的学习状况展开考核。
1.3观察指标
(1)统计对比两组护生考核成绩(理论知识、操作技能),0-100分。
(2)对两组护生护理教学质量(调动积极性、学习重点明确、激发创造性思维、提升独立思考能力)进行记录对比,各维度20分满分,评分与护生护理教学质量正相关。
1.4统计学处理
统计分析运用SPSS26.0,P<0.05代表差异存在统计学意义。
2结果
2.1考核成绩
相较对照组护生,观察组护生考核成绩更高(P<0.05)。见表1。
表 1 两组护生考核成绩比较(±s,分)
组别(n=35) | 理论知识 | 操作技能 |
观察组 | 93.04±2.74 | 93.57±3.04 |
对照组 | 88.15±2.82 | 86.28±3.35 |
t | 7.358 | 9.534 |
P | 0.000 | 0.000 |
2.2护理教学质量
与对照组护理教学质量评分对比,观察组质量评分更高(P<0.05)。见表2。
表 2 两组护生护理教学质量比较(±s,分)
组别(n=35) | 调动积极性 | 学习重点明确 | 激发创造性思维 | 提升独立思考能力 |
观察组 | 18.02±1.85 | 16.73±1.52 | 18.21±1.35 | 18.69±1.04 |
对照组 | 15.46±1.73 | 14.03±1.69 | 14.14±1.54 | 15.37±1.27 |
t | 5.979 | 7.027 | 11.757 | 11.966 |
P | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 |
3讨论
中医内科学为中医学的基础,因此其教学尤为重要。而临床护理教学为中医内科学教学的关键内容[2]。在以往,中医内科护理教学与西医教学模式相差不多,均采取强制灌输的方式展开教学,并且教学重点多集中在理论知识学习上,对学生实践操作技能方面重视度不足,未尊重学生的主体地位,且欠缺对学生自主学习能力的培养,师生间沟通不畅,学生欠缺学习兴趣,致使学生学习效果及考核成绩欠佳,教学效果不理想
[3]。PCMC+PBL为新型教学模式的一种,此模式以学生为中心,由带教老师提出问题,并运用经典案例引导学生展开自主思考,通过隋老师查房增强学生教学参与感,激发学生学习热情,从而提升学生学习效果,进而促进学生理论知识及实践操作能力提升[4]。
本次研究显示,相较对照组护生,观察组护生考核成绩、护理教学质量评分更高(P<0.05),说明在中医内科护理教学中行PCMC+PBL教学可提升教学效果,增强学生理论知识及实践操作能力。
综上,于在中医内科护理教学中行PCMC+PBL教学效果理想,可增强学生理论知识及实践操作能力,提升教学质量,值得推广
【参考文献】
[1]金胜丽,钱茹意.情境实践模拟教学在中医内科护理带教中的应用[J].中医药管理杂志,2022,30(02):179-180.
[2]郑燕玲.急危重症情景模拟训练在中医内科护理实习生临床教学中的应用价值探讨[J].现代职业教育,2021(44):46-47.
[3]胡欣.PCMC结合PBL教学模式对中医内科护理带教质量的影响[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(14):28-30.
[4]胡乐.中医护理临床教学路径在神经内科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(13):42-43.