探析幼儿园混龄教育与学前教育改革

探析幼儿园混龄教育与学前教育改革

邱芳芳

福建省三明市宁化县水茜中心幼儿园 365406

摘要：在人口出生率放缓与幼儿园供给增加的背景下，探析幼儿园混龄教育与学前教育改革具有重要的意义，能够丰富学前教育形态，提升教师综合能力，促进幼儿全面发展，引领幼儿身心健康。但是幼儿园混龄教育与学前教育改革也存在一些问题，包括理论基础不够完善、观念认识没有到位、师资水平比较有限。在新时期的幼儿园混龄教育与学前教育改革中，需要：重视实施园本教研，培养专业师资队伍；科学规划课程体系，更好开展改革实践；注重进行教育评价，家校合作提升认知。通过落实以上策略，能够推动幼儿园混龄教育与学前教育改革。

关键词：幼儿园混龄教育；学前教育改革；园本教研；课程体系；教育评价

我国经济与社会持续发展，人们生活水平持续提升，对孩子教育的要求也随之提高，学前教育是育人的基础教育，是孩子成长的关键教育，直接影响幼儿的成长与未来发展。当前我国大部分幼儿园是以同龄班级为主，这种固定的编排模式已经逐渐不适应当前飞速发展的社会，也不利于开发幼儿的潜能，不利于促进幼儿更好发展。特别是在我国人口出生率放缓与幼儿园供给增加的时代背景下，实施幼儿园混龄教育，进行学前教育改革已经显得非常重要和必要。

一、幼儿园混龄教育的内涵

幼儿园混龄教育，是指打破传统上同龄编排班级的形式，在一个班级中，按照一定的比例安排3-6岁不同年龄的幼儿，让年龄大小不同、认知能力不同的幼儿在相同的环境下学习知识与参加活动[1]。在这种教育模式下，幼儿有更多的机会与不同年龄段的同伴进行互动，更加符合现实生活情况，打破过去按照年龄刻意隔离的班级编排方式，是学前教育改革的重要方向。

二、幼儿园混龄教育对学前教育改革的重要意义

（一）丰富学前教育形态

我国幼儿园班级的编排都是按照年龄，将幼儿分到小班、中班和大班中，整体发展程度相似。这种模式便于实施对相同年龄幼儿的集体教育，但是也容易出现机械死板教育的情况，忽视幼儿个体差异，不利于提升幼儿跨龄的社会交际能力。通过实施混龄教育，是学前教育的一种重要改革方向，能丰富学前教育形态，更加适应新时代的社会发展趋势，利于促进农村和边远地区学前教育发展[2]。

（二）提升教师综合能力

幼儿园实施混龄教育，重点是引导不同年龄幼儿之间交流与互动，让低龄幼儿模仿高龄幼儿的学习与活动，指导高龄幼儿学会照顾低龄幼儿。由于混龄班级中幼儿的年龄与认知状况差异较大，对幼儿教师的课程组织、环境营造、交际与反应等能力提出更高要求，教师需要持续提升综合能力。

（三）促进幼儿全面发展

在混龄班级中，幼儿有更多机会亲子体验不同的角色，这种混龄的环境与现实生活更为接近，能够引导幼儿学会理解他人、关爱别人，提高幼儿社会适应的能力[3]。当前家庭中有很多都是独生子女，在混龄班级中幼儿可以找到不同年龄的小伙伴，交往范围更宽广，启发大龄幼儿责任心，促进幼儿全面发展。

三、幼儿园混龄教育与学前教育改革的相关问题

（一）理论基础不够完善

近年来有许多专家学者研究幼儿园混龄教育，但是这方面的研究尚处在起步阶段，相关研究成果较少，理论基础不够完善，导致幼儿园混龄教育实践没有完善的理论作为支撑，无法推动教育改革，需要解决目标确定、课程设计、内容选择。方案优化等诸多的问题。

（二）观念认识没有到位

一些幼儿教师和大部分幼儿家长对幼儿园混龄教育认识不足，这是因文与长期以来实行的同龄班级编排和教育方式不一样，在惯性思维与因循守旧的思想引领下，观念认识没有到位，认为在混龄班级中肯定会出现很多难以想到的问题[4]。

（三）师资水平比较有限

学前教育改革中，幼儿园混龄教育是一个非常重要的改革方向，但是当前的幼儿教师教学水平不足以支撑改革，这与幼儿教师的教育背景、实践经验有关。幼儿园混龄教育对教师专业能力、综合素养等方面提出了新的、更高的要求。

四、幼儿园混龄教育与学前教育改革的科学策略

（一）重视实施园本教研，培养专业师资队伍

教育大计，教师为本。新时期实施幼儿园混龄教育，重视学前教育改革，首先需要一个强大的教师团队作为支撑，教师应当具备较高的专业能力、良好的道德品格，积极参与幼儿园混龄教育的研究与实践。

比如，幼儿教师先要更新传统思想观念，积极主动学习混龄教育相关知识与实践方式，认识自身的职责与使命，积极探索积极问题的途径。幼儿教师还要自己转变自身的角色，成为幼儿发展的引领者，积极参与园本教研工作。

（二）科学规划课程体系，更好开展改革实践

更好实施幼儿园混龄教育，还需要科学规划课程体系，这是具体实施的基本前提，能够为实施这方面的教育改革提供相关依据与实践参考。混龄教育实践的重点是科学把握课程目标，选择合适活动内容与组织形式。

比如，课程体系应当符合幼儿园的现实情况，能够经受实际教学的检验。幼儿教师在混龄教育实践中应当不断总结与归纳日常课程的经验，随时记录与优化。校本课程的内容资源与幼儿生活相适应，可以因地适宜开发与实践相关课程。

（三）注重进行教育评价，家校合作提升认知

教育评价也是幼儿园混龄教育的重要组成部分，科学的评价能够为学前教育改革提供指导。幼儿教师应注重进行教育评价，通过家校合作，提升家长认知。

比如，教师先要完善混龄教育评价，将评价纳入到教育实践各个部分，根据日常观察进行详细记录，还可以设置混龄教育实验，根据相关数据进行定量评价[5]。教师也要通过微信与电话等方式，重视与家长沟通，帮助家长树立正确的观念。

结语

综上所述，新时期的幼儿园混龄教育中，对于幼儿的成长与发展、教师的专业发展、学前教育改革等具有重要意义。根据相关难点与不足，幼儿园混龄教育需要进行针对性调整，优化混龄教育实践，推动学前教育改革与发展。

参考文献：

[1]薛瑾. 幼儿园混龄教育与学前教育改革措施研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2020(8):1.

[2]傅莉楠. 区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏的影响初探[C]// 2020年南国博览学术研讨会论文集（二）. 2020.

[3]阿依登古丽·哈木扎. 试论幼儿园混龄教育与学前教育改革策略[J].  2020.

[4]周凤. 幼儿园混龄教育与学前教育改革思路探讨[J]. 电脑乐园, 2020.

[5]崔京霞. 浅谈幼儿园户外混龄自主游戏活动的创设[J]. 成长, 2020.