让活动落地，让习作开花——论小学中段活动作文的有效教学

让活动落地，让习作开花——论小学中段活动作文的有效教学

陈晓夏

安徽省阜阳市临泉县城关街道中心学校新建路校区

摘要:中段是小学语文习作教学承前启后的重要阶段，是学生从“写话”到“写作”的过渡期，为了让学生易于动笔，乐于表达，教师可以采用“活动作文教学”的方式,利用实践活动丰富教学内容,增强学生情感体验,为习作教学注入新鲜活力,从而让学生的习作有内容、有深度、有感情。本文从精心策划活动、捕捉精彩瞬间、给予适当指导、注重教学合作、加强成果展示，对小学中段开展活动作文教学进行探讨,以此促进教学效果,有效提升学生的习作水平。

关键词:小学中段，活动作文教学，有效实践

引言:美国教育家杜威提出：“从做中学”的教育方法，他把教育的过程看作“做”的过程，即“从活动中学”“从经验中学”“从做中获得情感体验”。[1]活动作文教学就是以学生活动为基石，以学生生活经验为背景，让学生认真观察、切身体验，主动探索、真实表达，从“实践活动”中积累素材，丰富学生情感体验，从而产生表达的欲望。

一、小学中段作文教学现状分析

对于二升三的学生来说,从片段到长篇文章过渡时,他们的语文功底薄弱,组织语言能力不足,许多学生是忘文生畏的。如果教师在教学习作时，只忙着找素材,让学生精读范文、分析范文后进行习作练习,虽然可以提升学生的习作技巧,但是限制了学生的思维,没有真实体验写出的文章相对比较空洞,作文质量不高。虽然在新课改以后,语文教师通过各种实践活动,丰富学生写作素材,但是在实际教学中,对于活动的策划和内容设置不够清晰,没有充分调动学生的积极性,活动体验过程相对比较草率；同时部分教师教学功利性太强,只重视学生的习作成果，从而忽视了学生的体验分享,这些问题影响了活动作文的教学的效果。

二、小学中段活动作文教学探讨

1.精心策划活动,提升写作兴趣

捷克诗人塞弗尔说过：“我写作，因为我感到了自由和快乐。”[2]这就充分道出了小学习作教学必须做到贴近生活,体验生活,以生活经验为灵感源泉,激发学生写作兴趣,激活学生的写作思维。只有兴趣和体验相结合，学生才有“文”可写。三年级刚开学时,大部分同学不相识,所以开学时,我布置任务:结合自身的特点,举办一次“这就是我”的自我介绍。其中,有一位优秀同学，大家对他印象较为深刻,他在一次自我介绍时说自己的长相可以用“陌上人如玉,公子世无双”来形容；他用“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”来表达勉励大家努力学习；他还用“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”来表明自己积极学习的态度。正因为他爱诗,所以“唐诗三百首”的称号在整个年级无人不晓,他也给大家留下了深刻的印象。所以在教学三年级上册一第单元习作《猜猜他是谁》的时候,大家对写作充满兴趣,纷纷写他。有一位学生这样写道:我有一个好伙伴,他的头圆圆的,身材瘦瘦小小的。他戴着眼镜,看起来非常有学问。他经常自夸自己,说:“陌上人如玉,公子世无双”,相信大家都听过吧!大家齐声说:“孙钰翔”!从刚入门习作，学生们毫无畏惧,并把习作当成一件有趣的事,无形中就激发了广大学生对语文习作的兴趣与好奇。因此，教师要善于抓住每一个机会，精心策划活动，让活动有针对性、有目性，达到习作目标。

2.捕捉精彩瞬间，激发写作热情

学生的生活是丰富多彩的，也是学生取之不尽、用之不竭的写作灵感与素材。学生每天经历着不同的场景，每一处场景、每一次经历都可以用文字记录下来。因此，在日常教学中，我引导学生捕捉生活中精彩的瞬间，用最普通的、最真实的体验，激发学生的写作热情。例：《久等的雪》《银杏树叶变黄了》《教室飘来桂花香》《鲜艳的流动红旗》……这些都是来自学生的生活，只要留心观察，学生就能发现身边的“美景”，学生们用自己喜欢的方式把这些美记录下来，可以是一首小诗、一篇日记、一幅漫画……每一次精彩作品的呈现，都是他们灵感的迸发。久而久之，他们对写作不再惧怕，而是信手拈来，有话可写。对于学生来说留下的不仅仅是文字，更是丰富多彩的童年。

3.给予适当指导,强化活动效果

活动教学不能单单只重视情感体验,忽略习作技巧,教师需要将两者结合起来，在注重教学方法的同时，引导学生参与实践活动,强化活动效果。这样才能让学生在习作中有事实和情感的依据,写出的作文才具有真情实感。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要想充分激发学生的思维，可以用颜色、声音、触觉来冲激学生的感官，从而达到活动效果。[3]例如:在三年级上册第二单元“写日记”习作教学中,教师精心设计“绿豆发芽记”活动,让每一位学生参与其中。

准备事宜:教师提前布置学生每人从家里带一个装一点水的矿泉水瓶,而教师事先准备好:绿豆、洗脸巾、盆和水。在准备的过程中学生已经对习作产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心。

巧妙指导:教师伺机指导学生用眼观、用手触、用鼻嗅的观察方法。教师给每一位同学发了20颗绿豆,并提问:你看到了怎样的绿豆呢?有的学生说：“一颗穿着绿色大衣的小豆子，中间还有一个纽扣呢！”有的说：“这些绿豆好可爱，放在手心里，好像一颗颗绿色的宝石。”教师接着追问：“动手摸摸绿豆，你们有什么感觉？”学生回答道：“硬硬的、硬邦邦的”，有的甚至说：“比牙齿还硬呢！”教师赞赏并肯定学生的回答。教师的活动设计要符合儿童的年龄特点和认知水平，于是，教师就对学生说：“让我们一起变个魔术吧，一天的时间我们就能把小绿豆变得又大又胖，有的还可能变出小尾巴呢！”孩子们个个迫不及待，激动万千，期待着魔术的成功。孩子们在观察的过程中，体验到活动的乐趣，学会了写作方法，还对习作产生兴趣，可谓一举多得。

在习作教学中，只要教师巧妙设计，精心准备，充分点拨，相信孩子的思维一定会被打开，潜力一定会被挖掘。那么习作也一定也能百花齐绽，精彩纷呈。

4.加强成果展示,提升写作内驱力

习作并不是一件简单的事情,需要长期的坚持,然而家长和教师的鞭策与激励属于外部内驱力,学生会跟着外部因素所改变。要想培养学生真正爱上习作,最关键的是提升学生的自我内驱力。因此,教师要展示学生在活动作文教学中的成果,从而提升习作信心。本着支持和赞赏的原则，教师可以将学生的实践照片和习作作品发到班级群以及朋友圈里展示,让其他学生都来围观、点赞、点评，激发学生参与习作的兴趣。家长也可以把学生的照片和视频发在微信朋友圈等社交媒体平台,留住美好的瞬间。教师可以利用现有资源，让墙面会说话，让能力可以展示，在班级里设置一面“优秀作品展示栏”并每周开展“诵读美文”活动。这些成果的展示起到积极辐射作用,从个别同学带动大部分同学参与习作。让学生对习作获得亲切感,对写好习作有必胜的信心,学生的习作欲望被点燃，从而由“要我写”转变为“我要写”。

总之,在当前的小学习作教学中,教师需要不断更新教学方法和理念,合理设计教学活动内容,拓展学生的习作渠道,为学生积累更多的习作素材,同时加强学科教学合作,合理利用教学资源,加强成果展示,提升学生情感体验,从而让作文课堂妙趣横生且真实有效。

参考文献

[1]金茶娟：小学中段习作起步教学中的“活动作文”策略[J]. 作文教学研究，2011（3）：34.

[2]唐亚：浅议小学活动作文教学策略——以《三毛画鼻子》活动为例[J].江西教育，2015（6）:47.

[3]金茶娟：小学中段习作起步教学中的“活动作文”策略[J]. 作文教学研究，2011（3）：35.