读懂“幼儿日志”，让幼儿的学习看得见

读懂“幼儿日志”，让幼儿的学习看得见

杨婷婷

吴江区松陵幼儿园

近些年很多幼儿园在探索以幼儿为本的教学创新路径时，对幼儿日志有所关注，部分教师尝试以幼儿日志的呈现方式、内容为分析幼儿身心阶段性发展变化的依据。但不否认的是，因幼儿动手能力、绘画能力、情感表达能力等比较弱，很多幼儿的日志杂乱不清或者过于抽象，教师很难从中提取出自己所需的资料或者凭据。因此，需要教师以自己对幼儿日常观察的结果、与家长沟通的结果及关键经验来量化幼儿日志，从而更为深入的挖掘幼儿需求和兴趣，更好的支持幼儿的健康发展。

一、创设关键经验应用支点，多元解读幼儿日志内涵

1、关注幼儿真实需求，精准解构幼儿想法

当前幼儿教学中，很多教师的教学设计凭借的是自己对幼儿身心发展需求的认知和自己的教学经验，这个教学经验是教师教学设计、自主学习和提升的关键要素，也可被视为教师教学创新的关键经验，表现为教育界默认的，对幼儿情感、身体、认知、社会等方面发展状况的描述。这些关键经验作为幼儿发展中必不可缺的要素，与幼儿教育目标契合，往往表现为教师在教学活动设计之前，对幼儿幼儿有可能在活动中获得的可操作性的、具体的学习经验的估量，幼儿这些经验需要以幼儿日常生活中的受教经历、生活经验为基础，但是却未必是幼儿真正能通过活动获得的。所以教师在以关键经验来量化幼儿日志之前，要预先搭建好关键经验与幼儿实际教学引导需求之间的桥梁。

教师在引导幼儿绘制幼儿日志，分析幼儿日志的过程中，既要看到幼儿心理、知识点内化情况、生活经验储备情况等的变化，又要借助幼儿日志进一步了解幼儿的思维变化方式，如幼儿是如何遇到问题、分析问题并解决问题的。当教师看到幼儿日志中反映出的幼儿行为、思维困点时，教师要通过教师提点、家长辅助、同伴帮忙等多种方式，从不同层面引导幼儿，逐渐让他发现解决问题的新方式、新路径。比如对于一些在日志中总是画哭脸的小朋友，教师要观察他们不开心的表现与原因，在日常生活中加强对此类幼儿的关心，让他们逐渐感受到周围人对自己的关怀，发现生活中有很多能令其快乐的事情。渐渐地，他们会放开胸怀，主动与他人交流沟通，从而走出自己的阴霾。

2、引导幼儿丰富日志形式，鼓励幼儿多维度记录生活

幼儿日志并非是单纯的幼儿绘画，也并非记录幼儿行、动、坐、卧方面的基本状态和问题，而是展示幼儿身体运动智能、艺术智能、空间智能、数理逻辑等方面的各项表现，教师通过有目的的分析和整合，能提取出幼儿日志中的创构核心经验，继而为幼儿成长计划的设定提供凭据。所以，教师在引导幼儿建立幼儿日志时，无需拘泥于某一种表现方式，而是可以从如下几方面引导幼儿秀出自我：

（1）创作型。指导幼儿使用拍摄、动手测量、实地勘测等方式对被展示的实物进行详细介绍，借助生成问题链的方式，发挥想象力在日记中记录自己眼中的生活场景、人物等。

（2）观察型。教师和家长可指导幼儿观察物品的外形，尝试摸一摸手感，闻一闻味道，听一听声音，比一比大小，继而鼓励幼儿在日志中用自己的语言表现出来，用以丰富幼儿的认知经验。

（3）照片型。对于一些很难用图画、文字表述的内容，幼儿可以使用拍摄、录像等方式记录，教师和家长可指导幼儿如何拍摄、如何录制动感视频。幼儿在学会此种方式后，不仅能拍摄自己感兴趣的内容，还能记录自己在探究中出现的各类困难、应对方式、思路与结果等。

（4）反思型。这类日志可由幼儿自己记录，并由父母和教师帮忙补充，教师可使用文字、拍照等方式记录幼儿在每日幼儿园生活与学习中遇到的问题、与他人合作或者自己研究的方式、结果和策略，帮助幼儿总结有效核心经验（以传递给家长幼儿日志的方式和定期给幼儿提供互动交流机会的方式等）。

二、以生活为源，“放、引、理”多维应用幼儿日志

1、回归生活，自主开放

幼儿日志与幼儿的日常生活密切相关，为丰富幼儿日志的内容，教师要尽量立足幼儿的身心阶段性引导需求，组织幼儿喜闻乐见的各类活动使幼儿充分接触周围环境与自然，使幼儿可以有开放的、自由的与世界接触的机会，并可以大胆探索。以“香香的蔬菜”为例，幼儿在生活中会在餐桌上、超市、菜市场中与蔬菜邂逅，为了帮幼儿从多个角度描述实物，丰富幼儿日志的细节内容，教师可邀请家长带领幼儿与蔬菜直接“面对面”，孩子们眼看蔬菜的颜色，摸一摸蔬菜的形状、软硬，对比下蔬菜的长短，品尝蔬菜的味道，在幼儿日记中的菜自然就不会是简单的形状，而是有自己的颜色、特征、形状了。孩子们的这个五感探究过程应该完全由幼儿为主导，家长或者教师只需要提供带领、幼儿安全保障即可。

2、适时引导，鼓励拓展

对于幼儿已有的想法，已经通过观察所获取到的信息及从生活中取得的相对零散的经验，教师或者家长要帮助幼儿系统的梳理，给幼儿一定的提点，使幼儿能更有逻辑性、有条理、更为科学的展示自己的想法，并内化自己学到的知识与技能。通过观察幼儿记录“香香的蔬菜”的日志后，教师发现幼儿的日志的确与之前相比内容更丰富了，但是相比较幼儿口述的内容，幼儿用画笔、文字、拍摄所展示的却便单一。如此，教师组织幼儿重新观察自己之前记录的蔬菜，在教师的引导下，幼儿们说出了芹菜杆子细细长长的，按起来脆脆的，有汁水；黄瓜绿绿的，有的弯弯，有的直直的，切一片里面藏着星星；西红柿红红的，皮薄薄的，汁水很多......在教师的提点下，幼儿逐步从形状、颜色、味道、看到这种蔬菜的位置等多个方面来说出自己的想法，在师生互动分享后，幼儿们对蔬菜的认知更为深入，幼儿日志所覆盖的场景、内容也更为丰富了。

3、精准说“画”，归纳整理

很多幼儿在制作日志时之所以内容单一，表现不足，主要是幼儿的词汇比较少，想法比较单一，这与幼儿的生活经验少密切相关。对此，教师可通过角色扮演、相互讨论、情感交融等方式来帮助幼儿归纳总结新旧经验、知识点，使幼儿能精准的表达自己美好的记忆。

比如幼儿日志对“核酸检测活动”的记录，在国内核酸检测已经成为常态的大趋势下，孩子们对核酸检测并不害怕了，教师可让他们结合自己的感受述说自己核酸检测时的感受，教师可适时提出关键词作为提点，如“如何排队”“是否有人插队”“几点起床”“核酸检测之前准备什么”“检测时注意什么”“检测完要怎么办”“大白怎么做的”“你的感觉是什么”。除此之外，教师还可让孩子们在娃娃家中设计核酸检测的场景活动。幼儿们按照自己检测的方式和体验，扮演检测者和“大白”、志愿者们，孩子们在有商有量的配合中，设计和布置场地，组织孩子们排队，形象演绎检测的场景......尽管他们在自己的笔下、照片中、视频日志中有可能表现自己想法并不详尽，但是他们努力思考自己体验过的核酸检测过程，用肢体语言和想法重演活动的方式，都会成为幼儿归纳整理思维和经验，精准说话、说“画”的辅助。

三、结语

综上所述，以幼儿一日生活及教师自主记录的结果为依据来创建“幼儿日志”，既可使教师与幼儿家长的每日交流、沟通有内容可谈、有据可循，又便于教师和家长观察幼儿心智习性、学习品质的阶段性变化，继而有针对性、有选择性的为幼儿设计成长引导计划，为幼儿自主学习内驱力的激发和幼儿综合素养的精细化培养提供养料。

参考文献：

[1]周迎新.从支持儿童的运动场到有趣的《运动日志》——大班幼儿户外运动游戏的资源利用与活动开展[J].好家长,2020(36):32-33.

[2]陈仙红.“游戏日志”,让儿童的数学学习看得见——浅谈幼儿数学游戏的观察与评价[J].山东教育,2017(32):36-38.

[3]谢润.运动日志中绽放的绘画智慧——小班幼儿线条画初探[J].新课程(上),2016(10):95.