基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的建构

基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的建构

景锐

黑龙江省哈尔滨市南岗区解放小学 150001

摘要：如今我国小学数学教育的主要改革内涵与指向便是数学核心素养,而我国小学生数学核心素养的形成也与小学数学教师课程体系的建立有着很重要的关联。要建立合理的小学数学教师培训机制，促进学校教师自身核心素质的提高。小学数学教师要认识到传统教学模式的缺陷，引入多样化的教学方式，以此来提升小学生的数学核心素养，实现小学数学教学的真正价值。

关键词：数学；核心素养；小学；数学教师；课程体系

中图分类号：  G623    文献标识码：A

引言

核心素养已成为当前小学数学课程体制改革的主要目标，小学数学核心的培养一直是我国数学教师的重要任务之一，但学校数学教师自身的核心素质在一定程度上也影响着核心教师自身的培养，因此要建立合理的小学数学教师培训机制，促进学校教师自身核心素质的提高。小学数学教师要积极采取措施来创新教学，培养学生的数学核心素养。

1提升小学数学核心素养的必然性

首先，小学数学教师要认识到，学科核心素养的形成，对小学生来讲是十分重要的，教师要发挥自己的引导作用，采取合理的方式，引导小学生思考问题，找寻答案。数学学科核心素养简单来说，可以帮助小学生建立完整的小学数学知识体系，促进学生数学学习动机的形成，为学生今后学习提供强有力的支撑。此外通过对数学知识的理解，学生可以在实际的生活中加以应用，同时，学生可以借助逻辑思维来解决更多的生活问题，数学学习还能够帮助学生形成完整的解题思维和习惯。通过课堂上不断地拓展和学习，学生能够掌握更加丰富的数学知识，构建完整的数学知识体系，这对学生数学思维和实际应用能力的提高很有帮助，同时还能够培养学生举一反三的数学能力，激发小学生的学习兴趣，让学生在数学萌芽时期，能够对数学学科充满好奇。由此可见，小学数学教师需要认识到培养学生学科核心素养的重要性，在教学过程中转变教学模式，进行教学内容的延伸和拓展，引入贴近小学生生活的内容，降低小学生的学习和理解难度，进而实现有效的课堂教学，借助这样的形式来培养小学生的数学核心素养。

2基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的有效对策

2.1构建合作性的数学实践

教师在设置数理实验课的过程中，不但要提高学生的学习能力，还要加强对学生反思能力的培养。同时，教师还要把实验型的课堂和数学课堂相结合，以便让学生在掌握了相应的数学知识以后，还可以通过自己实验与观察，和教师交换自己的感受。这样不但可以培养学生的实验能力，还可以使学生在理论和实际的融合中掌握学习的智慧。另外，教师还必须重视与实践的合作性，积极开展数学课程设计、数学概念课程等主题实验类的教学，以便进一步提升教师的学科素质。例如，在“爱护眼睛——统计”的课堂教学过程中，笔者给学生设计了这样的实验任务：学生以小队为单元，研究周围的同伴和教师最感兴趣的运动项目是什么，并做出了调查表和复式条形统计图。而学生在实验的过程中，利用了小队内的协作与交流，顺利了地完成了实验任务。同时，学生在这个过程中，也看到了自己的能力不足。有的学生发现与人交往的能力比较差，总是不明晰受采访者的意图。有的学生则发现对自己的运动知识掌握得不扎实，甚至没办法准确地绘制出线形统计图。由此可见，数学实验任务不但可以帮助学生分析和反思自己所面临的问题，还可以提高学生的协作能力。同时，学生的数学核心素养也是在教学实践中不断提高的。

2.2开展和落实生成教育

生成教学真正属于一种教育理念，它更提倡学生主动学习，即核心素养必须经过后天的训练，也必须是从学生的学习经验中形成的，这样学生才能进入一种更积极的学习，而通过他们的独立思考和实践，掌握新的知识和技能，实际上是培养学生核素能力的关键一步。因此，教师必须正确理解生成教育，合理地将核心素养的培养落实到小学数学课程的各个环节，使学生形成良好的数学核心素养，为今后的数学学习打下良好的基础。

2.3营造和谐的数学学习氛围，激发学生学习热情

数学教学的有效开展需要建立在学生感兴趣的基础上，在小学数学教学过程中，教师需要注重学生学习兴趣的培养，教师可以建立良好的班级学习氛围，设置学习小组，组织学生进行分组合作学习。例如，在教学“鸡兔同笼”这一部分内容时，教师可以采取小组教学，将学生分为不同的学习小组，让学生开展小组互动学习。教师需要提出问题，让学生讨论，在此过程中需要确保每一个学生都能够参与进来，这样才能够提升班级学习氛围，促进学生思维的开阔。此外，教师需要立足小学生实际，设计满足小学生认知需求、知识结构的课堂内容，对一些对数字较敏感的学生，教师可以设置数独游戏来培养学生的逻辑思维能力；对一些学习基础薄弱的学生，教师需要设置课堂游戏，激发小学生爱玩的天性，给予学生正确的引导，这样才能够实现因材施教，有利于数学教学质量的进一步提升。

2.4课前多涉猎数学文化，为走近数学文化奠基

数学文化知识的深厚储备，是构建小学数学文化课堂的前提与基础。数学文化作为一个范畴极其广泛的概念，不仅涵括了数学的观点、思想、方法，也将数学的语言、精神、历史、作用等纳入其内，还关涉到数学与其他学科的关系梳理与人文成分等。因此，在正式开展课堂教学之前，教师既要梳理、整合小学阶段的数学知识体系，充分了解各个知识的发展层级和具体阶段目标，还要深入阅读小学数学教学专业书籍，把握当前最新的先进的教学理念; 既要查阅《几何原本》《九章算术》和《数学原理》等古籍文献，了解古今中外数学的发展历史，还要广泛学习各类教育期刊和书籍专著，涉猎更多的数学文化，为引导学生走近数学文化做好知识储备。

2.5、创新教学，动静结合

由于小学阶段的数学学习内容固定，大多数教师给出的教材切入点也大致相同，这就增加了学生在课堂上的疲倦心理，而学生一旦产生了疲倦心理，不仅影响当前课堂的效率，也不利于日后数学课堂学习的顺利开展。小学数学教师在实际教学工作过程中要积极主动地寻找趣味的教材内容切入点和恰当的教学方法，设计出创新的教学方案，在新颖的教学方案中提高学生的数学核心素养。例如，在《平移与旋转》一课的教学中，小学数学教师可以通过机械设施进行图形的移动模拟，这样既可以避开传统枯燥的教材切入点，不单在教材中演示图形的运动过程，又可以通过机械设施和有关媒介来演示图形的运动过程，这样就有效地创新了教学方式，也更加有利于教师在实际教学工作中找准切入点，培养学生的数学核心素养。

结束语

    综上所述，目前，我国小学数学教师学科体系建设还存在许多不足和问题，这将造成国小学教师的数学素质缺失，它不仅影响小学数学素质的提高，而且不利于小学生数学核心素养的形成。需要认识到培养学生学科核心素养的重要性，改革和创新教学模式，满足小学生的学习需求，提升学生的学习兴趣，促进小学生全面发展

参考文献

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