基于儿童视野的小学语文交际语境写作能力提升的策略研究

基于儿童视野的小学语文交际语境写作能力提升的策略研究

周虹悦

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学   江苏吴江215225

摘要：交际语境写作强调写作的核心本质是在一场特定语境下的对话与交流，适用于当今社会所需要的真实写作技能培养。因此，在小学语文教学中，立足儿童视野和学生写作动力的激发，以教学语境为本体，将写作融于生活交际语境中，让学生在语境中唤醒交际意识、读者意识，并逐渐丰富写作技能和经验，有利于提升学生的语文能力。

关键词：小学语文；交际语境；写作能力；培养策略；儿童视角

交际语境写作是指以写作目的、作者、读者、话题和语言等五个要素进行形式和内容的重构，形成语境一种写作教学方法。交际语境写作突破了传统作文教学中单一的对字词句段进行灌输的固定模式，更加强调学生个性化、创新性、真实性写作，联结了学生的真实生活与能力需求，能够有效解决当前学生作文动机不足、写作内容缺乏真实情感、交际性不够突出、学生厌烦写作等诸多问题，更为重要地是能让学生在真实或虚拟的语境中进行师生、生生间的多类型交流与互动，促使学生从“以作者为中心”向“以读者为中心”转变，适用于当今社会所需要的真实写作技能的培养。

一、写作任务制定策略——创设交际语境，唤醒读者意识

写作作为一种书面表达形式，离不开特定的言语和环境约束。写作源于学生的生活，反映的自然也是学生生活，所以写作离不开生活的语言环境，这就是俗称的语境。

1.目标明确，指向交际

写作是作者在特定的语境中完成产品的赋形。在写作过程中，首先需要明确写作目标，并通过交际在头脑中形成产品意象。问题要紧密联系学生的实际生活，引发学生的思考，在其头脑里会产生无限的回忆和想象，并由此开始灵活多样地完成写作交际言语活动，这样就会在交际中步步引导明确此次写作的目的是什么、对象是什么、自己作为写作者需要处于怎样的定位中，继而充分发挥个性地自主创作写作表达。

2.生活引入，唤醒经验

叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”心之所动，是写作的内驱力，也是一篇作文的思想主旨。而生活往往能带给学生更多心灵触动，为此，写作任务的发布要把握生活中所提供的言语交际机会，选择贴近学生生活的写作目的，让学生在一种生动、轻松的情绪中进行想象和思维的开发，从而使得学生易于表达和交际。

二、写作构思指导策略——关联生活素材，激活知识储备

在交际语境写作的发生机制过程中，学生的写作过程包含了关联素材和语篇赋形两个环节。其中，关联素材是语篇赋形的基础和前提，只有积累了丰富的素材，才能为语篇的形成提供无限的可能性。关联素材就是要学生的写作任务与其写作前所掌握和积累的素材有机地连接起来。

1.激活生活储备，积累习作素材

学生写作时常常存在没内容可写的现象，除了因为生活经验不足、积累素材有限之外，更为重要地是他们缺乏将一些没有体验过的活动转化为自身经验和情感的能力。因此，在写作交际语境机制中，教师应带动学生做一些特别的事情，让学生通过亲身体验来激活生活储备、增加个人直接经验。例如，在指导学生进行五年级学生进行《神奇的探险之旅》写作时，从日常交流发现，大部分学生缺乏探险的经验，为此，笔者在写作前让学生搜集有关亚马逊原始森林及野外生存的相关资料。在课堂上，以视频导入，向学生展示了亚马逊丛林里的动物：食人鱼、巴西流浪蜘蛛、毒箭蛙等，直接冲击着学生的多重感官，同时也增加了学生的知识储备。亚马逊原始森林危机四伏，因此，如何选择探险队伍人数和成员至关重要。于是，笔者让学生根据自己的探险目的和自身特点，选择最佳的队员和探险装备，并说出自己的理由，这也为后续学生构想探险之旅的合理情节埋下了伏笔。在一切准备就绪后，笔者利用VR技术带领学生体验了一次探险之旅。

教学片段：

生1：老师我看到了绿森蚺和鳄鱼。

生2：我看到鳄鱼被毒箭蛙毒死了。

生3：有眼镜蛇想要攻击我怎么办？

……

从学生们的分享中可以看出，一次真实的虚拟体验，让他们仿佛置身其中，而多重感官体验带来的刺激，也为他们的写作积累了丰富的素材。

2.拓展思维空间，帮助构思全文

在学生的脑海中已经了积累了很多素材，此时就需要他们对这些素材进行提炼和萃取，理清文章的写作思路。在写作交际语境教学中，教师可以采取头脑风暴式、思维导图式、层递进式等多样化的训练方式，让学生在个人或多人讨论的环境下，不断理清思路，产生新的想法，使写作构思变得明朗化。例如，在指导五年级学生进行《我的心爱之物》写作时，很多学生在刚开始接触到题目时，往往不知道从何入手。也许部分学生会有一些想法，但写作对象始终局限于玩具、宠物等方面。于是，笔者利用绘制思维导图的方式引导学生对主题进行思考和表达，在此过程中注重培养学生的发散性思维。

图1 《我的心爱之物》思维导图

学生通过回顾生活，罗列出很多值得自己习作的题材，如：奶奶编织的毛衣、一条用三颗星星玻璃球串成的项链、积木车、滑板等，这样学生的灵感在写画之间得以迸发，并生成了更多的写作元素，也能帮助学生找到更多富有新意的写作素材。

三、写作语篇表达策略——促进读写融合，构建语篇图式

在写作交际语境教学机制中，学生通过前面两个环节的学习，明确了写作任务，并进行了素材的关联与构思。但作为一篇优秀的作文来说，光有素材和构思是远远不够的，还需要对这些素材进行合理的装点与修饰，也就是从“意”到“文”的转换过程。因此，写作教学的最终目的是要将学生的生活体验和素材积累转化为书面语篇，落实到书面表达的字、词、句、段中。

1.技法举隅，打开思路

当学生在头脑中准备好了大量与写作话题相关的内容之后，就需要运用合适的、优美的词语、句式来表达这些内容，从而实现从“意”到“文”的转换。要实现顺利的转换，就需要学生具备一定的语言表达和布局谋篇的技巧。对于刚接触写作的学生而言，他们缺乏必要的写作知识，此时就需要教师在交际语境中为他们搭建相应的图表、问题、范文等支架，帮助他们学会有细节、有条理、有重点地表达内容和中心思想。有了范文这一支架，学生在写作时自然就能得心应手、水到渠成了。

2.读写结合，激活体验

阅读与写作是语文教学中两个相互影响、相互促进的版块内容，其中，阅读是语言的输入与积累过程，而写作则是语言的输出过程。读写结合，更能助力儿童释放童真，促进学生的语言表达充满生活气息、展现生命的活力。学生带着任务去学习讲故事，他们发挥想象力、从儿童视角和认知出发，将学与用结合起来。在这样的课堂上，老师真正以学生为本，把课堂交给学生，在需要时帮助学生梳理、总结、提升，做真正的助学者，使学生在不知不觉中习得方法，掌握本领。

结束语：学生在具体真实的交际语境中掌握了真实多样的语言运用能力和表达技能，让学生有话可写、有目的写、愿意写，真正感到写作是一种情感的表达，是一种快乐的倾吐，这不仅能帮助学生克服怕写作文、厌恶写作文的现象，而且能不断丰富学生的自身情感，并促进学生语言表达能力、思维能力和人际交往能力的协同发展。

参考文献

[1]倪倩.交际语境理论下小学写作教学之探究[J].课外语文,2021(13):133-134.

[2]李嘉悦.谈小学语文高年级的“微写作”[J].课外语文,2021(09):125-126.

[3]肖笛. 小学高段语文交际语境写作教学策略研究[D].西华师范大学,2020.