“双减”政策下小学高年级语文作业的“减”与“增”

“双减”政策下小学高年级语文作业的“减”与“增”

陈鹉飞

浙江宁波市宁海县实验小学教育集团实验校区

摘要：在“双减”政策的出台给教师带来了新的挑战，教师必须进行教学策略的优化和创新才可以满足新时代学生的学习要求。就小学高年级语文作业来说，在做好减的同时教师则要更加注重语文作业设计的合理性和科学性，从各个方面来增加语文作业的质量。毕竟语文是学生学习生涯及生活中非常重要的学科，是学习其他学科重要的语言载体，更是与学生的生活息息相关。鉴于此，本文对“双减”政策下小学语文作业减负与提效路径进行分析。

关键词：双减政策；小学高年级语文；作业；减与增

引言：虽然国家“双减”教学政策要求减轻学生作业负担，但是教师也要在教学中懂得灵活变通，不能只知道减不知道增。教师在教学中合理的减的同时也要科学地增，不断反省教学方式，多多根据作业反馈来了解学生，积极进行作业设计方面的研究，从而使得设计出来的作业更加能被学生接受，同时从本质上让学生爱上学习，提升教学成效。

一、减少统一化作业，增强层次化作业

由于每个学生的学习接受能力不一样，所以教师在语文作业设计时要避免统一化的作业出现，注重层次化作业的设计。在日常教学中教师要善于从各个方面了解学生的喜好及学习基础和能力，从而将学生划分为不同层次，为不同层次的学生设计出具有针对性且匹配度高的作业，从而更好地帮助他们巩固知识，并且让他们逐步从作业的完成中获得成就感，更加热爱语文，乐于主动投入语文知识的学习当中。例如，学习完《示儿》这首古诗后，让基础差，学习能力弱的学生，逐词逐句理解其中的意思，并记忆古诗；对于学习基础和能力介于中间的学生，可以让他们在前者的基础上分析古诗表达了诗人的什么情感，文中用了哪些写作技巧和表达方式；而那些基础比较好且学习能力强的学生，就要布置一些创造类作业，比如让学生根据自己对古诗的学习和理解创作属于自己的古诗。另外考虑到学生对作业量及难度的接受度不同，所以在设计完作业之后，教师可以让学生自行选择适合自己的作业，确保学生可以没有负担且愉悦地完成作业，并保证学习的有效性[1]。

二、减少书面型作业，增加实践型作业

语文作为一门与生活密切相关的课程，更多的实践体验才能让学生更好地认识生活，增长见识，丰富思维，创新精神。所以教师应该打破教学的局限性，尽可能地减少书面型的作业，设计更多实践型作业来培养学生的语文实践能力，通过生活化教学，将语文理论知识与生活进行充分的融合，从而激发出学生对于生活以及语文学科的热爱，主动地投入到语文知识的学习和创新中，提高学生的语文素养并让学生获得更加全面的发展。例如，在学习完《珍珠鸟》一课之后，教师可以让学生们在自己生活中找一个小动物去接触、交流和观察，并让小学生将自己研究的这一小动物的习性及特点等写成一篇富有情感和创造性的文章。在此过程中，学生可以通过与小动物的接触变成一个有爱的人，而且还可以锻炼学生的观察能力，并且可以促使学生的思维能力和创作能力得到很好的提高。

三、减少书写型作业，增多阅读型作业

传统作业设计中基本上都是书写型的作业，非常有局限性，要知道学习语文是要听、说、读、写等多个方面来进行的，要想更好地听、说、写，前提是要有更多的知识储备，只有阅读到的东西多了，知识素材积累丰富了，才能更好地听懂别人说的话，才能将所思所想更好地表达出来，才能写出优美的文章和解答出深刻的问题。小学生的可塑性是比较强的，所以即使是已经处于小学高年级了，但是也为时不晚，教师要让学生通过阅读获得精神享受明白阅读的意义，从而养成终身阅读的习惯，获益终身。所以教师在设计小学高年级语文作业的时候，要科学合理地减少书写型作业，同时增加阅读型作业。教师在阅读型作业要求上除了让学生熟读课本上的文章之外，也要让学生加强课外阅读。例如，在学习完《圆明园的毁灭》一课后，教师可以让学生搜集一些和课程内容有关的资料进行阅读，如此可以让学生对于教材内容及所表达的情感有更深刻的理解，也可以增长学生的见识，拓宽视野，了解更多的历史知识。在选择读物时，可以让学生根据自己的爱好选择课外读物开始阅读，也可以阅读一些教师推荐的文章或书籍。与此同时，教师也要注重激励学生，可以举办读书会，知识竞赛等来检验学生的阅读成效，表彰表现优异的学生，让学生更加热爱阅读[2]。

四、减少形式化作业，增加实质化作业

现如今很多教师仍然在设计作业时不假思索，完成任务式地随便在一些教学材料上找一些与教学内容相关的没有太多实质价值的作业让学生去完成，要么就是布置一些制作相关幻灯片等技术化的作业让学生完成，这类作业形式化严重，没有多少实质性意义，长此以往不仅对学习没有帮助，反而可能对学生的价值观养成造成不好的影响。所以教师应该深刻反思自己在教学中是否存在形式化问题，有的话要积极整改，在作业设计时负起责任，避免华而不实，与学生能力不匹配的作业设计，要注重内容，设计出实质化的语文作业，从而根据作业完成情况掌握学生对知识点的掌握程度，并据此作出针对性指导，真正地帮助学生提高学习成效。例如，在学习完《慈母情深》这一课程之后，教师应该让学生用心领悟生活中母亲对自己爱的表现，并将那些珍贵的爱写成小作文，并深深印刻在心里，并以行动去报答母亲情深的爱，而不是只是让学生拍个母亲劳作之内的视频发在师生群里，证明自己完成作业任务了

[3]。

结束语：“双减”政策从本质上来说是让学生以更大的精力获得实质性的成长，更好地提高学习成效。所以教师要积极更新教学思想，创新作业设计，让学生通过多样化实质性的作业实现高效学习，提升教学成果。

参考文献：

[1]刘亚丽."双减"背景下小学语文作业的"减"与"增"[J].教育科学论坛,2022(14):45-48.

[2]刘海霞."双减"背景下小学语文作业设计改进及创新策略--以小学语文五年级上册作业设计与使用为例[J].进展:教学与科研,2022(4):3.

[3]程根焰."双减"政策下小学语文作业的创新与优化[J].教师博览:下旬刊,2022(4):9-10.