中职数学课堂“学案引导式”教学法初探

中职数学课堂“学案引导式”教学法初探

朱建红 ,岑一杰

宁波行知中等职业学校  315300

摘要:数学作为中职学生的一门工具课,为专业课的学习提供了必备的知识。但是传统的讲授式教学法让数学基础薄弱的中职学生很厌烦。因此,探索有效的教学方法就成了我们职业高中数学教师的棘手问题。“学案引导式”教学法是新一轮高中数学课改中提出的一种面向不同层次的学生,通过促进其自主学习,培养学生学习能力的课堂教学法,实践证明,效果不错。

关键词:中职数学；教学方法；学案引导法

1学案导学模式

所谓学案导学模式，即教师立足于数学学习任务（包括数学课程标准和教学内容），预先设计学案内容，指导学生在完成学案内容的过程中实现自主学习，提升自学能力。教师应当在课前制订学案，让学生通过学案自学，然后带着在自学过程中产生的疑问，在课堂上认真听教师的讲解。在课堂教学开始前，教师应当通过抽查学案来了解学生的学习问题和学习状况，从而明确课堂教学内容，让学生能够脱离厚重的课本，针对自己存在的问题认真听讲，清晰地了解学习内容，提高自主学习能力。在学案导学的应用过程中，教师应该凸显出学生的学习主体地位，和学生共同完成数学课堂的学习任务；应当创新教学模式和教学内容，让学生充分把握课堂数学知识，提高学科核心素养，培养良好的独立思考及探索推理的能力。

2中职数学教学特点

数学是一门基础学科，中职数学最大的特点就是兼具文化属性和工具属性，所以教师在数学课堂教学过程当中不仅需要注重学生学科素养的培育，同时需要发挥数学这门专业基础课程的特点。在过去的教学中，中职数学是服务于学生专业课学习的工具学科，而随着新课程标准的推广和实施，教师应该还原中职数学课程的基本属性，突出学生的数学学习能力和数学逻辑思维培养。在中职数学课堂教学过程当中，教师要立足于课程教学目标，借助学案导学模式，让学生有目的地积累数学知识，有效完成课堂学习任务，提高课堂学习效率。

3中职数学教学中“学案导学”模式应用的有效策略

3.1创设问题教学情景

中职院校数学教师在运用“学案导学”开展教学活动的过程中，应该根据教学内容合理地、科学地设计教学方案，明确教学目标和教学任务。通过问题教学情景的创设，促使学生更加深刻地掌握数学知识。例如：中职院校数学教师在讲有关函数知识内容时，教师应该以函数的概念为重要基础设计教学方案和教学任务，首先任课教师可以通过趣味引入为学生创设问题教学情境：找6位同学给他们表演这个魔术，然后利用所学的函数知识讨论它的原理，魔术师猜牌的表演过程是这样的：表演者手里持有：6张扑克牌（不含王牌和牌号数相同的牌），叫6位观众每人从他手里任意抽取一张，并嘱咐抽牌时看清和记住自己的牌号数，牌号数是这样规定的：A为1，J为11，Q为12，K为13，其余的以牌上的数字为准，然后，表演者叫他们按如下的方法进行计算，将自己的牌号数乘2加3后乘5，再减去25，把计算结果告诉表演者（要求数值绝对准确），表演者只要把这个数乘上0.1再加1就能立即准确地猜出你拿的牌了。这样不仅可以激发学生对函数的学习兴趣，同时还可以降低数学知识的学习难度，充分调动学生学习的积极性。

3.2通过分层教学应用“学案导学”模式

随着我国教育事业改革的不断深入，中职院校数学教师在开展教学活动的过程中，应该按照教育事业改革的要求，尊重每一名学生的个性，并促进其个性化的发展。因此，中职院校数学教师应该在平时多注意加强对学生的了解，并根据学生的实际情况，通过分层教学应用“学案导学”模式。传统的教学模式在开展教学活动的过程中往往忽视了学生的主体位置，采取着以自身教学为主导的教学模式──填鸭式教学，一味地将数学知识灌输给学生，这势必会严重影响数学教学的质量，并且大多数学生都是通过死记硬背的方式记忆这些数学知识，不懂得灵活运用。因此，任课教师非常有必要对数学教学进行创新，按照学生的个性化特点、实际学习能力以及接受能力等将整体学生合理地划分为不同的层次，并为不同层次的学生设计不同的教学内容和教学目标，从而促使整体学生都能够有效地利用学案分析和研究数学知识，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

3.3引导学生利用学案导学进行课前预习

中职院校数学教师在运用“学案导学”开展教学活动的过程中，可以将整体学生合理地划分为若干学习小组，并选择一名学习比较优秀的学生担任该组小组长，并将学案导学交由给小组长，由小组长督促该组成员积极、认真地对这部分数学知识展开课前预习，深入地研究教材中的数学知识，并由小组长将该组成员课前预习中遇到的问题和困惑进行整理，并及时反馈给教师。有了“学案导学”，学生在预习的过程中不再感觉无从下手，可以准确地把握其中的重要知识点和难点。而教师也可以根据学生的预习反馈，了解学生的预习情况，从而更加科学、合理地制定教学方案。

3.4适当地进行指导，帮助学生构建新的知识体系

在运用“学案导学”模式正式开展数学教学活动的过程中，任课教师为学生提供充足的时间和空间进行思考和自主探究，让学生凭借自己的努力解决问题，这样更加有助于学生扎实地理解和掌握数学知识。在学生自主探究数学知识的过程中，任课教师引导学生学会分享自身的学习心得和体会，这样不仅可以活跃课堂教学氛围，同时还有助于学生之间良好关系的建立。教师充分地利用“学案导学”将“教”和“学”进行有机结合，适当地对学生的自主学习进行指导，以此帮助学生理清学习的思路，从而促使学生掌握学习的技巧，并灵活运用。另外，在运用“学案导学”开展数学教学活动的过程中，任课教师应该充分发挥自身监督者的作用，对学生的自主学习行为进行监督，确保其在课堂自主学习中不存在溜号和做一些与学习无关的事情，以此保障学生的自主学习效果。

结束语

中职数学课堂中应用学案导学不仅能够使教师更具目的性与针对性地进行课堂教学设计，同时能够充分尊重学生间的差异性，从而实现更为理想的教学效果。而中职数学教师在进行导学案设计时应结合学生的特点，在教学大纲的基础上，根据教学目标制定科学的导学方案，从而充分体现学案导学的教学优势，不断提高中职生对数学学习的兴趣，从而使中职数学课堂更具活力，使中职生的潜力能够得到充分地激发。

参考文献

[1]兰精.“学案导学”模式在中职数学教学中的应用探讨[J].现代职业教育,2019(24):88-89.

[2]马秋成.对中职数学教学中“学案导学”模式应用的几点探讨[J].理科爱好者(教育教学),2019(04):30+32.

[3]张英杰.中职数学教育中“学案导学”的实践研究[J].数学学习与研究,2019(15):39.

第一作者：朱建红，宁波行知中等职业学校，315300，1979年7月出生，女，汉族，籍贯浙江慈溪，高级讲师，大学本科学历，研究方向中职数学学科教学。

第二作者姓名：岑一杰    学校：宁波行知中等职业学校    邮编号码：315300   （出生年.月）  1981.11    性别 ： 男  民族：   汉    籍贯： 慈溪   职称：高级教师，学历：本科，研究方向：职业教育