看见儿童的一日生活

看见儿童的一日生活

梁燕秋

广东省深圳市石岩顺益幼儿园

摘要：儿童，是生命孕育最初的开始，是父母生命的延续，儿童亦是祖国的未来。如何教养儿童，如何看见并“善待”儿童成为幼师教育的关键。在社会快速变迁的时代背景下，儿童需要被成人关注，儿童需要被重新认识，儿童需要被理解并给予知识。看见儿童的一日生活可以帮助广大幼师群体实现从儿童本位到育人为本。

关键词：看见儿童；生活；主体性；区域活动；共同成长

1 看见儿童，尊重儿童

1.1日生活中儿童主体作用的发挥

未接触幼师这个领域之前，普遍人潜意识里都是以为幼师是知识的传授者和教书匠的身份，但是，其实不是，幼师更重要的是儿童学习的引领者和学生发展的促进者。童年是我们生命的根基，认识儿童、理解儿童是人类发掘自身、理解自身的必需，是培养、教育活动的使命和出发点。幼师在教育儿童时要树立正确的儿童观，充分理解儿童的心理发展特点、充分发挥儿童的主体作用，优秀幼儿幼师无疑不是做到了赏识和尊重儿童。在一日生活中除了正常的授课外，课外活动可引导儿童通过唱歌、跳舞等方式让孩子自己做主学习的形式。

发挥儿童的主体作用，要充分地认识儿童，看见儿童。在日常的教育活动中，我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、发现、比较等正确的认识世界。

如课堂上讲解新的内容时，要积极引导儿童进行头脑风暴，引导幼儿充分发挥自己的已有知识。由西瓜是圆的可以联想到苹果是圆的等与之类似的事物；由月亮是弯的，可以联想到镰刀也是弯的等与之类似的推理，这样，儿童在不知不觉中可以获得系统的理论的知识，对知识的理解更加深刻。幼儿主体作用的发挥有利于创造力的提高和发展。著名学者陶行知先生曾说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。当向孩子明确的、依据条件而设定的奖励时，他们最有可能表现出创造力，因此，幼师们可以通过鉴别具体的创造力行为、指导孩子的行为结果以及提供视情况而定的奖励等方式，极大地提高孩子的创造力。

2 与儿童共同成长

2.1区域活动

区域活动是指设置活动区让幼儿有更多的机会用于环境，通过游戏自主学习，从而获得有意义的经验。幼师在区域活动中担当引导者角色，要根据幼儿的兴趣和需要，尊重每个儿童的个体差异性去因材施教、去照顾到每个儿童、成全每个儿童爱玩的天性，真正地实现教育家柏拉图的寓学习于游戏之中。如幼师可以设置看图识物、词语接龙、电子琴跳舞等活动，使儿童在玩中学习。

看见儿童，幼师要时刻谨记自己幼师角色的身份，认真设置活动满足幼儿学习需要。张俊教授和姚艺园长的经验分享也使得我们明白，幼师要更加地生活化，真实、互动、连接和对话，追随、支持儿童的兴趣并引导儿童的发展。

2.2幼师儿童的共同成长

“教学相长也”，幼师和儿童都是不断发展的，要认识到儿童具有巨大的发展潜力。在日常教学过程中，不能总是一味地批评指责儿童，要给予儿童发展的空间，遵循儿童发展的身心规律，比方说尊重儿童发展的顺序、阶段性、不平衡性和个体差异性。

幼师是儿童成长除父母外的重要引路人，要看见儿童，引领未来，共同发展。看见儿童做到以谦卑的姿态，研究的态度，专业的解读和对话的实践来看待儿童的发展。教育局王永发“幼有善育”的经验分享从两个观察视角为我们讲解“看见儿童”，从一个侧面让很多幼师明白了幼师和儿童发展的相互作用。

那么，幼师如何成为学生成长的引路人？答案各异，但爱是共性因素。幼师的爱心是促进儿童发展的力量。幼师对儿童要有爱心，原因在于幼师职业的根本特征不仅在于教书，更在于育人。育人是幼师的“天职”，教书与育人形成一体，不可割裂。

结束语

幼师从事教育职业，自然对学生这一教育对象的发展有所期待，有所期待就会有情感投入。幼师对儿童的爱心就往往建立在幼师对儿童发展的关注和期望之上。当一个幼师努力引导儿童健康发展，希望儿童学有所成，并根据学生的特点帮助他们走向这一培养目标时，幼师就会对儿童表现出真爱。只有幼师和儿童共同努力、相互成长才能构建一个良好的师生氛围，推动教育事业的发展。

参考文献：

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[2]张虹 杨利明 韩芳 严晓蔚 程学琴 金海忠. 儿童的思想能看见[N]. 浙江日报,2001-10-18(008).

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[4]刘哲宇.“看见爱”儿童视觉健康科普教育魔盒公益项目正式启动[J].

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