“土壤中的小动物——蚯蚓”教学设计

“土壤中的小动物——蚯蚓”教学设计

张垲

江苏省苏州高新区实验初级中学，苏州市215011

摘要 本文通过对社会热点话题“垃圾分类”后，如何处理部分厨余垃圾的探讨，围绕“蚯蚓为什么能处理厨余垃圾？”等一系列问题，展开实验教学活动。学生通过观察、实验，分析蚯蚓这类环节动物的结构特征，以此来培养学生生物学科核心素养。

关键词 土壤中的小动物 蚯蚓 教学设计 初中生物学

1、教材分析及设计思路

苏科版生物学七年级下册第5单元第13章第1节土壤里的小动物。教材对于这一节内容安排了两个活动：调查土壤里的动物种类和探究蚯蚓适应土壤中生活的特征。在日常教学过程中更倾向于后者探究实验，教材中对于这个探究实验给出了4点实验方法，但在实际教学过程中，由于多种原因，实验结果不能达到预期甚至与预期相悖，在课堂上会对教学效果产生影响。针对这一问题，需要将本节课的实验改善和优化，在能够达到实验目的的同时又可以方便学生理解蚯蚓的结构特征。

2、教学目标

基于课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：

（1）、观察蚯蚓，初步认识蚯蚓的结构特征

（1）、探究蚯蚓适应土壤生活的特征，了解蚯蚓各个结构在其中做起到的功能

（2）、关注社会热点问题，科学探究，关爱生命，培养学生的生物学核心素养

3、教学过程

3.1创设情境，引入新课

从垃圾分类引入到厨余垃圾最后的处理方法，学生畅所欲言，介绍“厨余垃圾处理器”，简单解释装置处理垃圾的原理，引出在生活中还有一些人是这样处理家里的厨余垃圾的。采访视频介绍：用蚯蚓处理一部分厨余垃圾，可以减少每天厨余垃圾的投放量。

设计意图：通过学生生活所见所闻，让学生切身感受到资源再利用的可持续发展理念，同时贴近生活，抛出疑问：蚯蚓为什么可以处理厨余垃圾？激发学生学习的兴趣。

3.2尝试探究，引出过程

仿照视频中的家庭垃圾处理器尝试着制作一个装置，向同学们讲述饲养蚯蚓的过程。提问：蚯蚓需要去哪里找？装置需要什么样的条件才能适合蚯蚓活下去？学生根据生活经验就可以得出“蚯蚓一般生活在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中”。于是让这套装置尽可能的满足学生提出的设想，并提前实施，放置于黑暗环境下观察。

设计意图：通过向学生提问，并由学生设计实验装置的过程，充分发挥学生学习的主动性，全班讨论的过程中，加强班集体的团结凝聚力。

3.3对比实验，突出特征

讲述利用自制装置处理厨余垃圾时出现的各类问题，请同学们一起分析原因，并改善饲养过程。

（1）教师讲述现象：蚯蚓趴在土壤表面，大量蚯蚓出现痉挛现象。学生分析：土壤过于干燥，蚯蚓需要依靠湿润的体表进行呼吸。学生改进：适当加水保持土壤湿度。教师拓展：如果加水过多可能会出现什么现象？学生回答：土壤中水过多，空气过少，蚯蚓也会因得不

到氧气而死亡。结合环毛蚓体中部横切面示意图，分析蚯蚓的体表里面分布有血管，空气中的氧气可以先溶解在体表外，再逐步渗透进入体表下的血管中，进行气体交换。反馈提升：你能用一张简图概述蚯蚓用湿润的体表进行呼吸吗？（如图1.1）

图1.1

（2）
教师讲述现象：蚯蚓会找到食物并“告诉”其它蚯蚓。提问：蚯蚓会对外界刺激做出反应吗？我们怎么来验证呢？学生联系草履虫趋利避害的实验过程，找到一个合适的外界刺激——盐粒。学生尝试探究实验过程：提出问题：蚯蚓会对盐粒产生反应吗？做出假设：蚯蚓会躲避盐粒的刺激。制定计划：在一个较大的容器中放置一条健康的蚯蚓，用玻璃棒蘸几粒盐粒，在蚯蚓的前进方向等待，观察蚯蚓是否会躲避及反应速度。学生实施计划。观察实验现象并得出实验结论。反馈提升：可以将你设计的实验方案通过简笔画的形式画在黑板上吗？（如图2.1）注意：①在实验过程中应尽量保持蚯蚓体表湿润，同时蚯蚓接触过盐粒后需要用清水冲洗擦拭。教师可在每组实验桌上放置一个清水喷瓶，提醒学生向蚯蚓喷水。②蚯蚓喜欢生活在黑暗的环境中，将其放置实验器皿上会影响它的生活，所以可以在实验操作前在器皿上铺几层潮湿的纸巾，并且做完实验后需要在蚯蚓身上再铺几层潮湿的纸巾，将其盖住。

图2.1

（3）结合（2）实验过程中会发现，同一条蚯蚓的两端接触盐粒发生躲避现象的激烈程度完全不同，那就说明蚯蚓的着两端并不是完全一样的。教师设疑：那么怎么来区分这两端呢？教师提问：为什么蚯蚓的两端不好区分？是因为蚯蚓属于环节动物，身体由许多相似的环状体节构成。在蚯蚓性成熟时期，14-16节的上皮变成腺体细胞，比其他部分肥厚，无节间沟，称为环带，与生殖有关。蚯蚓触碰盐粒反应较为激烈的一段更靠近环带，蚯蚓的索氏神经系统也在这一端分布较多，顾可将这一端称为蚯蚓的前端，前端最前为口，另一端为后端，后端最后为肛门。反馈提升：画出蚯蚓的前后端以及环带。（如图3.1）

图3.1

（4）教师提问：蚯蚓又是怎样运动到食物所在位置的呢？学生实验观察①蚯蚓的体形如何？适于土壤中的运动。②体节如何变化？方便前进。③体表是否光滑？有什么结构帮助运动？学生回答：依靠体壁肌肉的收缩，体表刚毛的协助运动。反馈提升：用简图表示或者动作模拟蚯蚓的运动过程。(如图4.1）

图4.1

（5）教师补充：蚯蚓的消化系统虽然没有人类的那么发达，但也相对完善。食物从口入，通过咽、食道、砂囊、肠等，最后从肛门离开。称为蚓粪，是一种富含大量有机质、微量元素和氨基酸的新型全价复合肥料，也被誉为有机肥之王。所以蚯蚓可以被用来处理厨余垃圾，但也有限度。

（6）教师提问：对于蚯蚓，你学到了什么？你还想了解什么？学生根据自己的简笔画反馈本节课内容，并思维发散，提出问题，可以相互讨论，也可以课后查阅资料，解决问题。注意点：在学生反馈到“蚯蚓属于环节动物”时，需要在简笔画中将遗漏的“环节”添加上去，补充完善简笔画。（如图1.2，图2.2，图3.2，图4.2）

设计意图：通过几个简单的观察实验，初步让学生认识蚯蚓的各个结构，再加以学生自己绘画的简图反馈提升，进一步让学生理解结构与功能相适应。同时又贯穿蚯蚓为什么可以处理厨余垃圾的主线，贴近生活，激发学习兴趣，可以更有趣、更有效地进行课堂教学。

4、教学反思

   教材中对于“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”一节课的讲授相对薄弱，在日常的课堂教学中，将生活在黑暗环境中的蚯蚓直接放置于光下实验，对蚯蚓的影响较大，有时非常影响实验结果。通过本文设计实验，可以尽量避免一些不确定因素，对于实验本身而言，学生的操作也更为简单，通过实验也能更好的理解蚯蚓的结构特征。

    课堂中运用简笔画的形式对本节内容做到及时反馈和总结反馈，学生自己设计绘画，是自身对知识点的理解运用，又能极大的提起学习兴趣，课后对于简笔画的印象也会更加深刻，同时就对相关的知识点掌握的更好。