有声演绎：浅议早读对高中生数学学习的帮助作用

有声演绎：浅议早读对高中生数学学习的帮助作用

杨琪

贵州省榕江县第三高级中学  557200

摘要：数学学科，作为学生对其他自然学科学习的基础，不仅在应试考试上，占有分值上的绝对比重，同时学生对数学思想及其他抽象概念的理解，也决定了其他自然学科的掌握程度。对于高中阶段的学生来说，对于数学学习，主要存在这个阶段所学抽象概念过多，而无法腾出时间进行概念理解或推演，绝大多数的时间都应用在了刷题上。针对这一现实情况，本文将重点讨论通过早读方式促进高中学生数学学习，通过有声演绎，帮助学生建立先理解后应用的整体过程。

关键词：有声演绎；高中数学；数学早读

引言：

早读对于学生的好处在于，将所需记忆的知识点，在大脑激活的过程种，高效的进行记忆，故此。对于高中早读的应用，主要在于语文和英语学科上。而随着近年来应试考核对于应用板块的增强，教辅系列书籍对其他学科概念与公式的总结，使高中，特别使高三时期的学生拥有更多独立自主选择背诵内容的机会，但对于数学这种系统整体且富有层次化的学科，有效的早读建制，对于学生来说，提升作用会更加明显。

一、现阶段数学早读的应用现状分析

（一）师生对数学早读的理解片面，数学早读仍处于非主流地位

对于绝大多数的师生来说，对于数学早读的理解，处于针对教材所提到的公式、定理部分的记忆，而这部分的内容相比较语文、英语教材中所需记忆的内容来说，数量上本来就比较少。这就导致学生与其他学科教师认为对于数学学科来说，早读在一定程度上，浪费了学生的时间，而这个原因也成为我国数学早读持续处于待发展阶段的一个重要原因。

（二）学生对数学学科的理解有限，数学早读缺乏相关内容

对于高中阶段的学生来说，面对庞杂的数学知识概念体系，绝大多数的学生可以通过归纳概括的思维方式，将数学知识进行简单分类，将属于同一公式定理的内容有效整理在笔记中，应用有限的时间进行记忆。这种方式下，仅仅只能建立起学生对于数学知识内容的分类与对应。在之后的练习过程中，通过提干内容的阅读，快速对应所需检验的知识点，但对于如何进行解题与思维来说，帮助十分有限，故此学生对数学早读的狭义理解，也造成了数学早读应用受限的局面。

二、高中数学早读的实践操作方法

（一）明晰数学早读应用概念，高效利用早读时间

对于数学早读来说，师生首先要做好的，就是对于早读时间以及早读内容的规划。对于数学早读的表层作用分析来说，数学早读给予学生确定的梳理与记忆知识体系的时间。对于知识内容具备框架和层次性的数学概念、公式定理来说，在不同的阶段，学生可能出现知识学习过程中的理解误区与知识混淆的状态。绝大多数的高中学生在学习了一个阶段后，发现自己常有做不对的练习，但却无法寻找导薄弱或忽视的知识漏洞在哪个板块中，教师因学生体量的超载，无法将专注力锁定在每一个学生的学习漏洞梳理上。故此，数学早读的第一个作用，就是通过知识概念的梳理，帮助学生自我筛查知识漏洞，建立有关数学学习的框架与知识层次划分。

（二）多元化形式相结合，注重读写背一体的早读应用方式

与语文与英语学科不同，高中阶段学生已经对长久以来所学习的数学知识概念有了基本的框架性理解。故此，在整体数学早读的应用方式上，更加注重学生通过类似思维导图的方式，在朗读和背诵的基础上，通过抄写的形式，将概念体系进行进一步的推演，这样不仅有利于学生对知识板块的融合性理解，同时也通过早读加强了对于知识概念的梳理与应用。

除知识概念与的朗读与背诵以外，对于数形结合与转化性思想也可以通过数学早读，帮助学生建立应用习惯。数学概念的原理就在于通过“符号语言”、“图形语言”、“文字语言”三者的转化，帮助学生建立起数形结合的思维能力。故此对于学生应当通过早读建立起对于一般概念与定理的证明能力，通过证明逐步理解老师教授时的语言解释，同时加深对于符号语言的理解。比如对“等差、等比数列的证明”。

在其他部分，数学早读还需要注重在定理概念的背诵、理解与记忆中，通过读写背一体的应用方式，还应针对证明过程中最基础部分的典型例题进行还原，在还原知识概念点的基础上，分析在相关概念融入下，可能存在的变量性特征。再通过习题的练习，检验早读时的想法与理解，这样一来不仅使学生高效利用了数学早读的时间，同时也在知识内容的理解上更为深入，有利于学生建立起“触类旁通、举一反三”的思维模型，有助于学生通过“符号”、“图形”、“文字”语言的应用与推演，培养良好的数学素养形成。

（三）错题分析与巩固基础计算能力

就今年的高考数学来说，其难度的增强主要存在于在复杂的题型条件上，还加入了更多运算量，而有效应用数学早读，还可以通过错题分析，与朗读演绎，逐步增强学生在复杂计算中发现规律，优化计算方法，增强和巩固口、心、速算的能力，通过朗读建立起的计算本能，加上誊写时的检验、演算，不仅增强了学生的数学素养，同时提高的练习与考核质量，一举两得。

三、结束语

由上述论证可知，并非数学学科不需要早读，而是由于长期一来对于数学早读应用的片面性理解，导致数学早读的有效应用十分有限。而就我国的整体教育改革的发展形式而言，数学早读不仅应该被发展，而且应该被重视，只有将数学早读的本质归纳总结，才能使高中学生在有限的时间内，通过有声的数学演绎，进一步提升学生数学学科的核心素养。