内蒙赤峰阿鲁科尔沁旗罕乌拉小学
摘要:在核心素养理念的要求下,小学学科课堂教学活动也发生了较大的变化。在传统的学科教学过程中,教师主要结合学科教学内容开展知识与技能教学,比较重视教学大纲和课本教材。这种方式虽然可以高效展示核心教学内容,但是很难强化学生的综合素质,同时也导致学生掌握的知识点变得非常僵硬。
关键词:小学教师;课堂教学;机智提升;对策
引言
课堂是小学生学习的主阵地,课堂教学的效果直接关系到小学生的知识掌握情况。在新课标背景下,传统的教学模式和教学方法已经很难适应时代的发展,不能满足社会对人才的需求。如何提升小学教学的有效性,给小学生提供成长所需的资源,促进小学生的全面发展,成为小学教学的重中之重。
一、小学课堂教学的基本现状
结合当前小学教学活动的基本情况来看,很多教师虽然已经开始关注核心素养理念的融入,但是现阶段并没有取得较为显著的教学效果。之所以出现这种情况,主要是因为很多小学教师对核心素养的认知还停留在理论层面,并没有明确核心素养与学科的关联,对于核心素养的融入表现出了一定的迷茫,没有掌握核心素养理念融入的有效方法。这也使得小学教师虽然已经开始在课堂教学活动中有意识地引入核心素养理念,但是无法真正将这套理念贯穿到各个教学活动中,导致最终的教学成效也很难得到有效提升。
二、小学教学中存在的问题
(一)教学方法不得当
教师在教学中以教材为主,认为讲完教材内容就算完成了任务,忽视了小学生的学习能力和感受,使课堂出现较大的差距,优等生能够获得持续的进步,而学困生则容易自暴自弃,不能达到素质教育的要求。还有的小学教师过于依赖信息技术,无论课堂是否需要多媒体课件或者视频,都引导小学生借助多媒体学习,容易影响小学生的思维发散。而且教师没有进行解题思路的训练,一味要求小学生按照固定的步骤解题,只要题型稍微变化,小学生就不知所措,对学习产生畏难情绪。
(二)课堂教学内容过于枯燥
受到新课程改革的影响,很多小学教师在教学过程中会在新课改的基础上适当地引入一些新的教学内容,目的是提高课堂的趣味性。但是在具体的教学过程中,一些教师却对教学内容进行了调整,教学内容的趣味性有了一定的提升,但是教学内容和学生实际生活之间的联系却不够密切,在实际生活中学生无法应用知识,这就使学生难以认识到学科的重要性,甚至会觉得学习过于枯燥和沉闷,这对小学生兴趣的培养是极其不利的。处于新课改的背景下,教师需要对教学内容做出合理的调整,才能为新课程的推行提供有力的保障。
(三)师生互动不及时
新课程背景下,小学课堂应是师生双向互动的过程,但是有些小学教师却只关心优等生,对于学困生的关心不足,导致学生与教师之间沟通不畅,甚至出现隔阂。目前很多小学仍然是大班额模式,教师不能照顾到每个学生,有时候由于教学时间有限,对于学生的提问不能及时回复,阻碍了小学生智力和能力的发展。还有一些小学教师虽然设计了丰富的实践活动,但只是要求小学生积极参与,教师自己却处于旁观者的地位,课堂教学氛围较为枯燥,不利于小学生的深入学习。
三、小学教师课堂教学机智提升对策
(一)加强师生互动交流,增强课堂教学深度
小学教师要适当强化师生互动,优化教学氛围,较好地推动学生的深度学习。在这个过程中,教师可以考虑引入问题教学法提高师生互动频率,使学生可以深入浅出地了解学科教学内容。在课堂导入环节,教师可以通过一些简单的趣味问题,快速引导学生进入教学情境中。在课堂教学过程中,教师则可以结合教学内容提出一些有深度的问题,在互动交流过程中提高课堂教学效率。
(二)转变教学理念,提高课堂效率
小学教师以往在教学中所秉持的教学理念较为保守,教学方式也一成不变,在很大程度上影响着教师教学水平的提高。与此同时,也有部分教师为提高教学效率,在课后为学生布置大量家庭作业,试图让学生通过反复的训练来达到在考试中考取高分的目标。这一教学形式一方面给学生增加了很大的学习压力,另一方面也让学生在心理层面倍感疲惫。小学生本身各方面能力都较为薄弱,在重压影响下,极易丧失对学习的兴趣。因此,在“双减”政策下,打造小学高效课堂首先应让教师从转变个人教学理念出发,在提高自身教学能力与水平的基础上,进一步提升课堂教学效率。
(三)引发学生主动思考,发散学生思维能力
教师在开展课堂教学活动时,还应该引导学生积极思考,提升他们的思维能力。在传统学科教学过程中,很多教师都忽视了学生的感受,导致课堂教学活动呈现出灌输式教育的局面,学生也表现出较为显著的被动学习态势。这种情况也造成小学课堂教学活动变得非常僵硬,不利于提升学生的综合学科素养。因此,在后续开展课堂教学活动时,教师应该积极引导学生进行思考,同时还要在课堂环境中预留较多时间,强化学生的思维灵活度,自主探索学科知识点。
(四)小学教师师资力量的培养
在引导策略实施过程中最重要的就是教师这个角色。从古至今,教师都是被人赞颂和欣赏的工作,因为他们教书育人,就像辛勤的园丁呵护着祖国的花朵。事实上,教师的教学水平参差不齐,他们的教学影响着学生的学习能力,学生其实就是教师的一个缩影。新课改下要想实施教学引导策略,其中最重要的一个问题是一定要提升师资力量。这些年,许多教师都毕业于各个师范院校,尤其是教师大多毕业于一流大学。现今的教师学历门槛都比较高,但教学能力往往不是和学历高低成正比。教师资格证是每位教师最基本的敲门砖,除此之外,便只剩下理论知识和学历,但大部分教师都缺乏“实战经验”,思想和眼界都很低,更别提什么教学引导策略之类的了。小学阶段的学习是很基础但也非常重要的,每个学生完全依靠教师在课堂的教学讲解和引导。由此可见,师资力量的强弱对学生起着决定性的作用。
(五)优化作业设计,巩固教学成效
除课前预习外,课后巩固对于提升课堂教学效率而言也不可或缺。但值得注意的是,正如前文所谈到的,“双减”政策的重点之一在于减轻学生课后作业负担。教师在落实“双减”政策,打造高效小学课堂时,应避免向学生施加过大的课后作业压力。教师在设计作业时,应将作业设计的重点聚焦于实践作业上,注重让学生亲身体会,而不是让学生完成枯燥且烦冗的书面作业。所设计的作业既要起到巩固课堂教学内容的效果,同样又应予以学生启发,实现教学意义的升华,让学生在完成作业的同时有更多收获,以体现作业的意义所在。
结束语
总之,提高小学课堂的有效性是一项长期的任务,不是一朝一夕能够实现的。小学教师要不断提升自身的专业技能和素质,改变传统教学理念,采用多元化的教学手段和教学方法,发挥小学生的主体作用,提高课堂教学的实效。还要实施分层教学,让不同水平的学生都能够获得进步,提高小学生的综合应用能力,使其更好地适应社会发展需要。
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