外科护理学实训课中对分课堂教学模式研究

外科护理学实训课中对分课堂教学模式研究

邓春霞   ,杨舒

三峡大学附属仁和医院  湖北宜昌  443001

摘要：目的：探讨将分课堂教学模式在外科护理学实训课中的应用效果。方法:选取2018级护理本科生64名，按照班级随机分为两组，对照组32人，实训课采取传统的教学模式，观察组32人，实训课采取对分课堂教学模式，采用理论考试、操作考试、课堂观察评价的方法，评价加血效果。结果：观察组护生的考核成绩及学习能力明显优于对照组（P＜0.05）。结论：在外科护理学实训课中实施对分课堂，不仅能够提升教学效率及质量，更可以促进护生学习能力的提升。

关键词：外科护理学实训课；对分课堂；教学模式

引言：现代护理不仅对学生的理论知识有较高要求，更要求学生有较强的实践操作能力，同时还要有良好的临床思维。但传统实训课多为教师操作演示在前，学生练习在后的模式。学生只能机械性地模仿，不利于评判性思维能力、主动学习能力地培养，因此需要采用新的教学方法。对分课堂（PAD）是2014年清华大学的张学新教授基于心理学规律提出的课堂改革新模式。其在教学上把时间分为讲授、内化吸收、讨论三个过程，这种模式趋向于渐进自主学习模式[1]。本次研究中，将PAD教学模式引入至外科护理学实训课中,取得满意效果,现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

纳入护生均为2018级护理专业本科学生，随机抽取两个班级，均为32名护生，对照组男生7名、女生25名，平均年龄20.53±1.24岁；观察组男生9名，女生23名，平均年龄20.97±1.31岁。两组护生性别、年龄和入学成绩等方面差异无统计学意义 （P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统教学方法，教师根据教学大纲制定相应的教学计划，通过讲解、演示的方式展开，带动护生共同进行实践操作，教师在旁进行指导，并采取分组练习的方式来不断提高其操作能力，从而完成教学计划。涉及的操作包含：外科手消毒、穿脱手术衣、乳腺疾病自查、更换引流袋、牵引患者的护理。

观察组实施对分课堂教学模式，对分课堂其主要核心理念就是将课堂分为两部分，前期有教师进行相关知识讲解，后期由护生共同讨论的方式展开交互式学习，通过该方式学生能够充分理解并内化吸收。首先教师可将学生分为8个小组，每组4人，然后将教学计划分为三个阶段：①第一阶段，教师讲解操作流程及相关知识点，需注意的是，操作流程只需讲解重难点，细节处可略过，然后再将其中的细节流程抛给学生进行探讨。②第二阶段，给予学生相应的内化吸收时间，其可通过自行搜索相关知识并进行梳理的方式来充分理解并掌握，通过该方式可有效提升学生自我观察、分析能力[2]。③第三阶段，鼓励学生进行小组内讨论，并引入亮考帮的方式来提高讨论效率，学生可在此过程中解决自己的疑惑并获得相应信息弥补自身的不足之处，教师应当做好节奏把控工作，确保每一位学生均参与，该过程时间可为10分钟；然后小组内推选出代表将探讨所得的结果分享给其他同学，并与其他同学共同探讨；最后教师进行总结，对于未能解决的问题及时给予正确回答，并帮助学生建立较为清晰的操作步骤。在全部内容完成后即可让学生进行操作练习，教师可在旁进行指导，循序渐进地让学生有效掌握，从而完成外科护理实训课程教学目标[3]。

1.3 观察指标

在教学期间观察护生的学习及自我管理能力，并根据其实际表现进行观察评估，满分为100分，分值越高表明其学习能力越强，反之为弱。同时在教学结束后展开理论与实践操作考核，两组实际考核的项目以及评分标准相同，对比考核成绩。

1.4 统计学处理

采用 SPSS 19.0 统计软件对所得数据进行处理。计量资料采用x±s表示组间比较行 t 检验，P＜0. 05 为差异有统计学意义。

2 结果

 2.1观察组护生的考核成绩以及学习能力评分明显优于对照组，组间对比差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。见表1。

表1 两组护生考核成绩及学习能力比较

3 讨论

对分课堂教学模式主要是将课堂划分为两部分，其中一部分为教师的讲授，另一部分为学生的讨论环节。传统讲授法确保了知识的连贯性、系统性，但是难以激发学生学习兴趣[4]。现代医学教育应该从老师的知识“呈现”，向学生的知识构建转变，教育理念、教育方式的改变是核心。对分课堂体现了以学生的主体地位，课堂实现了生生互动、师生互动、组间互动，学生能够有清晰的思路，实现知识的构建，学习主观能动性也得以提升[5]。对分课堂的开展，需要教师精确掌控每个环节，重新划分课堂时间。课前精心备课，课堂精讲，课中把握节奏，引导学生去探索，去解决更深层次的问题

[6]。

综上所述，在外科护理学实训课堂中采用PAD教学模式，是从以知识为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变[7]。有助于提升学习效率及课堂效率，同时也有助于学生学习能力的培养。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[2]王利平,高宁宁,贾晓彤. 情景模拟OSCE在外科护理学实训课中的应用[J]. 科技创新导报,2016,13(31):129+131.

[3]谭杏,曾谷清,莫文娟,赵琼兰,吴飞,黄丽芳. 空间课堂模式在本科护生外科护理教学中的应用研究[J]. 护理管理杂志,2017,17(12):923-925+935.

[4]林丽飞. “对分课堂”教学模式的应用与反思——以高职“用药护理”课程为例[J]. 广东职业技术教育与研究,2021(04):154-157.

[5]吉秀家,王艳波,崔宇红. 基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式在妇产科护理学的应用[J]. 中国高等医学教育,2019(12):56-57.

[6].谢冰, 基于“翻转课堂”和“对分课堂”混合教学模式的改革与实践. 科技视界, 2021(25): 第136-137页.

[7]韩秀婷.“对分课堂”教学模式研究综述与展望[J].新疆职业教育研究,2017(2):18-20.