妇产科护理学教学团队建设改革

 妇产科护理学教学团队建设改革

周浩

长沙市望城区人民医院    湖南省长沙市     邮编：410200

【摘要】目的：研究分析妇产科护理学的教学模式，医学制度发展为护理教学模式为目的。方法：入组资料在2019年级护理学专业，共有本科生88名，采取抽签分组，实验组与对照组，各占44名且均为女生。对照组采用医师教学培养方式，实验组则为护士教学培养模式，指标评估包括学生考核成绩、自评结果、教学行为有效性。结果：两组学生的考核成绩对比无显著差异，P＞0.05。护理程序的使用能力、科学性、为理解而讲授有效性、激发动机、使用非语言手段有效性等数据比较，实验组数据更高，P＜0.05；结论：实施教学团队和模式的改革后，由医学制度教学转变为护理模式授课，转变主体地位，整体应用效果良好。

【关键词】妇产科护理学；教学团队；建设改革

  国内针对于《妇产护理学》的传统教学模式进行改革，实现由医师模式到护理团队模式的建设性转变[1]。本院妇产科室将对教学改革方式给予研究，经过两年时间的教学模式改革，最终取得了满意的建设改革成果，详细内容如下。

1、资料与方法

1.1临床数据

入组资料在2019年级护理学专业，共有本科生88名，采取抽签分组，实验组与对照组，各占44名且均为女生。对照组中，年龄汇总≥21，≤25，年龄均值为（22.68±1.47）岁；实验组中，年龄汇总≥20，≤25，年龄均值为（22.21±1.35）岁。对比分析参与研究学生的资料，不具有统计学意义，P＞0.05。

1.2方法

对照组师资队伍：多年妇产科临床经验的《妇产护理学》医师，分别为主任医师1名、主治医师2名；实验组：授课教师为：2名主管护师、1名普通护师；

组织本科学历的妇产科护理人员集体培训，主讲教师为对照组的授课医师；主要内容为听课、备课以及试讲，在众多护理人员中选取临床经验丰富且满足教师素质的优秀人员共3名。

1.3评价标准

   通过问卷法调查表进行教学行为有效性评价，主要集中三个方面。①主要教学；②辅助教学；③学生综合能力自评。显著提高为4分、明显提高为3分、一般提高为2分，无提高变化为1分；考察法：教学课程完成后，对学生设立综合理论、技能考核，满分均为100分、病案分析以15分为满分。

1.4统计学意义

对本文采取 % 统计，给予X2值统计，指标采取（±s）统计，对数据均开展SPSS21.0汇总，对卡方值、t值、P值进行分析，P在0.05以下则统计学有意义。

2、结果

2.1 考核成绩

    指标数据汇总如表1，两组学生的考核成绩对比无显著差异，P＞0.05。

表1两组学生的考核成绩

2.2综合能力自评问卷

指标数据汇总如表2，综合能力自评问卷结果中，护理程序的使用能力比较，实验组更优，存在统计学意义，P＜0.05。

表2 两组学生的综合能力自评问卷结果

2.3 教学行为的有效性

指标数据汇总如表3，科学性、为理解而讲授有效性对比，统计学意义存在，P＜0.05，其他指标对比，无数据对比差异，P＞0.05。

表3 两组的教学行为有效性对比

2.4辅助教学行为的有效性

指标数据汇总如表4，激发动机、非语言教学对比，统计学意义存在，P＜0.05，其他指标对比，无数据对比差异，P＞0.05。

表4 两组辅助教学行为有效性对比

3、讨论

现阶段，国内的护理教学方式一直以医疗模式为主。并且国内对于护理学教育中存在一定的范围限制性，比如：临床授课内容通常是由医生来制定完成，并非是由护理人员，使得教学侧重点出现差异，进而导致多数的高等护理教育人才无法找到精准的定位，对专科护理知识的体会较浅，其主要原因在于，护理学教学严重缺乏专业的护理师资队伍。我院的护理学教学同样存在以上所阐述的问题[2]。《妇产科护理学》的本科教学全部经教研室的专业医师制定，但由于医师不具备护理工作的从事经验，在教学内容的制定中，缺乏常感护理知识，并且其不具备足够的临床操作经验，在实际教学中，常会以医学生的模式来完成教学，对于护理教学的讲解不够充分，不具有生动性，严重影响学生的学习能动性，降低学生对于护理学专业的自豪感；另一方面，教学内容上的偏差很难达到言传身教的良好榜样，影响学生对于护理职业的情感培养[3]。

为有效提高护理专业的教学质量，教研室准备将传统的医师教学团队进行改革；《妇产科护理学》教学实施建设性改革，逐渐从由医师教学转换为护理团队教学进而提高学生的专业素质和教学水平。本文数据汇总显示，护理程序的使用能力、科学性、为理解而讲授有效性、激发动机、使用非语言手段有效性等数据比较，实验组更优，P＜0.05。其他指标数据对比，无明显数据差异，P＞0.05。由此说明，由于护理人员对于护理程序、护理规范操作等，相较于医师在护理程序中的讲授，教学结果更好。但由医师所教授的疾病基础知识，学生掌握的更为扎实，更适合于科学性和激发动机的教学[4]。

综上所述，经过教学团队的建设改革后，将妇产科护理学的医学制度教学转变为护理教学模式，可满足高等教育的需求，满足护理人才知识结构、综合素质的能力培养，临床具有较高的应用价值。

【参考文献】

[1] 马阳阳. 分析混合式教学改革在妇产科护理学教育中的应用[J]. 文存阅刊,2021(13):125.

[2] 王冰. 关于高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革与实践探析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(18):196.

[3] 吕旻彦,雷蕾,莫洁玲. 社会互动理论视域下妇产科护理教学方法改革与探索——以广西医科大学护理学院为例[J]. 广西医学,2020,42(20):2752-2754,封3.

[4] 沈清,刘书馨,孙婉钧. 《妇产科护理学》课程教学改革研究 ——以秦皇岛水运卫生学校为例[J]. 现代交际,2018(17):203-204.