幼儿园启发式教育

幼儿园启发式教育

曹红梅

广元市苍溪县陵江幼儿园   628400

幼儿园启发式教育，幼儿语言的获得对幼儿身心的全面发展有着重要影响，幼儿只有具备一定的语言素质，才能合理的表达自己的思想，与人交流，吸收新知识，才谈得上全面发展，但是和幼儿的交流不能像成人那样，易懂、易理解，幼儿的语言还不是那么丰富，深了他们听不懂，浅了他们不感兴趣，所以要讲究方式方法。启发式的教育方法对幼儿园的孩子来说是孩子们最易接受的方法。        

一、启发式教育的特点。

 启发式教学方法与注入式教学方法是根本对立的两种方法，注入式教学抹杀了孩子的主体性，视孩子为储存知识的容器，使其思维得不到应有的训练和提高，缺乏灵活性和创造性，老师说什么就是什么，孩子没有独立思考的空间。启发式教学则与之相反，它是以孩子为学习的主体，并从孩子的实际出发，依据学习的客观规律和孩子身心发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动孩子学习的积极性、主动性和创造性，引导孩子通过自己的独立思考，融汇贯通地掌握知识，发展智能，提高其分析和解决问题的能力。                          

启发式教学的核心在于启迪孩子的思维，帮助孩子学会思考，点拨孩子的思路，引导孩子思考方法，而不是简单形式上的一问一答。把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，是启发式教学的重要体现，因为问题往往是启动孩子思维，调动其积极性的开端。但是，所提出的问题必须是关键性的，孩子经过努力能完成的。富有挑战性、能激起孩子已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，这样孩子将会以高度的注意与浓厚的兴趣投入到教学活动中来，并以跃跃欲试的态度去解决所提出的问题，这就为后来展开思维活动奠定了良好的基础，这时教师可引导孩子围绕着问题解决，开展一系列探究活动，指导孩子开展尝试活动，并适时诱导启发思路，点拨思考方法，从而获取知识技能最终取得问题的解决

二、启发式教学的形式。                           

1.比喻启发。                                                 

比喻启发指教师用具体形象，幼儿熟知的事物作比喻，启发联想，启发幼儿思维的一种启发式方法，如：为了让幼儿理解相邻数中的“相邻”的含义，教师用邻居来作比喻，1的邻居是“2”，2的邻居是“1”和“3”，4的邻居是“3”和“5”等等，幼儿容易理解，很快就能学会。使用比喻启发应注意，在讲解抽象概念道理时，需要借助比喻，比喻的事例选择要形象、贴切、恰当，如：1像筷子，2像鸭子，3像耳朵等等。

2.故事启发

故事启发指通过故事启发幼儿想象和思维，让幼儿明事理和进行行为模仿的一种启发式方法，如：故事《守株待兔》启发大家，世上没有不劳而获，只有努力才能有好的结果；《狼来了》启发大家，做人应诚实，不以通过说谎达到自己的目的，更不能以说谎去愚弄他人，不尊重别人，会失去别人对自己的信任。

   3.直接演示启发

直接演示启发，由于幼儿的思维处于具体形象阶段，抽象思维还未形成，所以对事物的认识依赖于图片，模型等等，如：科学实验《神奇的画》淀粉遇碘变蓝，仅仅依靠教师的讲，幼儿是不会明白的，社会活动《认识图形》直接出示各种图形，让幼儿观察各图形的特点，孩子们会更容易接受，掌握更深刻。

4.类比启发

类比启发是让幼儿学习认识一种事物，找出相关的同一类的事物作比较，找出它们各自的特点，如：认识交通工具，汽车有哪些特点？汽车会在公路上奔跑；飞机的形态特点？飞机在天空中飞翔；轮船的形态特点？轮船在海里游等等。通过作比较，幼儿一目了然，记忆深刻。类比启发应选用贴切幼儿生活经验内容，并辅以直观道具，注意概述事物之间的密切关系，语言精练浅显易懂。

5.设疑启发                                                     

启发式教学在于促使孩子积极思维，而思维总是从问题开始的，教师提出的问题要求难度适中，要能激发学生的学习兴趣，就是学生学习的重点难点，而不应是简单的，“是不是”“对不对”“好不好”等等。      

三.启发式教学的原则及运用

1.启发式教学需与课程相结合，注重启发式教学的启发技巧在幼儿教学的应用，应根据幼儿的年龄特点，心理发展水平和原有知识经验，幼儿教育作为一项最基础的教育，启发式教学就必须与幼儿园课程结合，以达到较高的契合度。首先体现在对幼儿课程的剖析指引下，如课堂设计活动的优化，活动安排等，在指导幼儿的过程中，授之以渔优于授之以鱼，教师要引导幼儿掌握问题的解决方法，让他们主动直接参与探索学习，开发创新和操作动手能力，教育理论家曾明确指出：最有效的方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。但是启发式教学程序比较复杂多样，视活动的难度及学生的理解程度而变化，对老师的要求特别高，不少教师对启发式教学的领悟达不到，或因为育儿人数过多而并不能灵活多变，不能较好的实施这种教学方法，照顾不到每一个孩子，使不少老师在运用时常常流于简单的一问一答之中，我们应看到这点不足，并在实践中不断完善提升。

2. 启发性原则符合幼儿的认知规律和教学过程的特点，幼儿对客观世界的认识不是消极被动的，而是积极主动的，幼儿主动求知时情绪愉快，态度积极，精神集中，思维敏捷，效果比较好。因此，教师的教学艺术在于启发并调动幼儿主动求知的积极性。幼儿学习主动性、积极性表现为：有积极好学的态度，对学习有浓厚的兴趣，他们对感兴趣的事情能保持较长时间的注意力，有强烈的求知欲望和好奇心，喜欢观察周围的现象，常常主动的积极思考并提出问题，幼儿能积极参加各种活动，积极感知新事物，获得新知识，善于用语言动作表现所学的内容，并能把所学的知识技能用到新的学习活动中去，成为再学习的工具。                      

3 .启发式教学中过程而不是结果，启发式教学体现在对知识的学习和探索过程之中，是在思维活动过程中的启发，而不仅仅是思维结果的启发，思维过程和思维结果的教学绝不可偏废，确保完善的思维过程，结果才能丰满和健美起来，并能充满活力和生机，反之，缺乏思维过程结果就变成“早产的畸形儿”，显然掩盖或忽视思维过程的教学必然导致教学的僵化。
    启发式教学不仅要求学生学会，更着重和培养学生会学这些，要求教师要充分发挥其主导作用，精心组织教学内容，通过一系列探究活动和思维启发方法和诱导，从而获得对事物本质特征和事物间关系的认识，将客观形态的知识优化为学生主观形态知识，发挥并完善学生的认知结构。                                                    启发式教育方法是老师在教育中经常使用的教育方法，是老师根据儿童发展需要制定教育方案，以激发幼儿学习欲望，从而培育幼儿的各个方面的能力，随着时代的发展，启发式教学的具体内容和手段要不断改善，让我们的教学方法易于幼儿接受，易于幼儿理解，幼儿在轻松愉快的环境中，身心全面发展！