小学数学个性化学习模式

小学数学个性化学习模式

马金徳

四川省会东县新街镇中心校，四川凉山615208

摘要：要实现小学数学个性化教学，就要改变传统的教学方式，突破其局限性，向着创新性、个性化教学转变。在小学数学教学中，教师要指导学生进行个性化学习，创新小学数学个性化学习的路径，对小学生数学学习基础、学习风格等进行评估，实施针对性的教学，提高小学生的数学学习效果。

关键词：小学数学；个性化；学习模式

1小学数学学习中的问题

1.1数据工具占据课堂主要地位

大数据为教师授课、学生学习提供了便捷高效的应用工具。在课堂上，各种图片、视频、音频、思维导图、模型构建动图等都可以借助信息技术呈现，一方面增添课堂学习的趣味性，另一方面充分吸引学生的注意力，强化学生对知识的记忆与理解。但随着信息技术工具在课堂上的深度渗透，逐渐呈现教师解惑答疑作用淡化、辅助性教学工具攻占课堂的趋势，数据工具一跃成为课堂教学的中坚力量。这种情况的出现，表面上看似极大地减轻了教师的教学负担，丰富了学生学习的途径，且在初期得到相对明显的改善。但实际上，这种对信息技术过度依赖的情形属于本末倒置。长此以往，反而会对学生学习进度与学习热情产生负面影响。

1.2学生的主体地位被忽视

小学阶段是学生的数学学习奠基阶段，这一阶段的基础能否打好、学习积极性能否充分调动、数学思维是否具备雏形、学习自觉性能否逐渐强化都对更高层次的数学学习产生深远影响。小学生很难集中注意力，将信息技术工具引入课堂之中，为小学生提供了精彩纷呈的学习环境。但随之而来的是学生的主体地位常常遭到忽视，这一问题主要出现在利用网络平台开展教学时。教师在借助网络平台开展教学的过程中，围绕教学内容，与学生之间缺乏必要的沟通，这也就导致了很多教师完全根据课程教学目标和教学大纲来安排教学内容和教学进度，没有充分立足于学生实际的学习情况进行调整。这样，不仅没有将大数据的优势充分利用起来，为学习效率的提升服务，反而造成了技术、人力等资源的浪费，且影响教师与学生友好师生关系的构建。

2小学数学个性化学习的创新路径的原则

2.1明确学生学习风格与知识状态

小学数学教学中，指导学生个性化学习，教师要先对学生的注意力、兴趣爱好、记忆力、想象力、学习基础、学习能力等进行综合评价，还要熟悉当前学生的数学学习水平、课上发言、课堂讨论、作业与考试情况等，以此明确当前学生的学习风格与知识状态。教师可以借助问卷调查、情境观察、动态评估的方式，对预习、练习、复习与测试等方面进行定量评估，以此为基础开展相关教学。

2.2积极发挥教师的主导作用

新时期的小学数学提倡个性化学习，并不意味着对学生的学习活动放任自流，而要更加重视进行针对性指导，在因材施教的理念下实施教学。小学生的数学基础较差、学习能力较弱，而且学习主动性不够强，需要更加积极发挥教师的主导作用。为让数学教学工作可以高效、有序与整体推进，教师要重视创设生动有趣的情景，鼓励学生多质疑、多提问、积极交流、合作探究等，在实践中学习，对学生的非学习行为（如小组探究中交谈其他内容）及时制止。

2.3开发与运用丰富的数学学习资源

在小学数学个性化学习中，指导与辅助学生个性化学习，只靠教材远远不够，教师应当结合数学课程主题内容，根据小学生的数学基础与认知特点，开发多样的、趣味性、生活化的学习资源，这样才能更好地促进学生进行个性化学习。个性化学习资源应当尽可能与现实生活紧密联系，关注学生学习过程与个性体验，组织多种形式的个性化学习活动，鼓励学生积极参与学习探究、创新创造等，要做到足够尊重学生，为学生提供更多的自主选择学习的机会。

2.4准确把握个性化学习的适用性

在小学数学中推动个性化学习，教师还要根据所教班级的人数与基本学情，构建学生独立学习、小组合作学习、分层教学、个别指导的多种个性化学习方式。教师要明确个性化学习的优势与不足，准确把握它们的适用性，采取更加合理的组织方式。比如在实施分层教学时，教师要将显性分组与隐性分层融合，指导学生组内合作与组间竞争。

3小学数学个性化学习的创新路径的实施策略

3.1创设生动课程情景，启发学生自主思考

个性化学习属于自主学习的一种，需要教师指导调控与学生自主调控，才能取得更好的个性化学习效果。因此，对于引导学生个性化学习而言，教师要根据数学课程主题，根据教学内容与目标，引入各类教学资料，在课堂上创设生动的课程情景，以此吸引学生认真观察，启发学生自主思考，进行个性化学习。

例如，五年级上的“小数乘小数”的课程中，是在上节小数乘整数的基础上进行的，教师可以借助图文资料，创设一个生活化情景，然后让学生试着练习。比如创设这样一个情景：一个宣传栏的长度是2.4m，宽度是0.8m，每平方米需要用到0.9kg的油漆，问一共需要多少油漆？为解答这个问题，教师分别提出问题：要解答问题应当先求什么？再求什么？如何列算式？怎样解答这个算式？让学困生回答第一、二问，中等生回答第三问，学优生回答最后的问题。教师根据不同学生的回答情况予以点评，并给出总结性的讲解。

3.2学习过程的个性化实施

学习的过程，是信息收集、处理和运用的过程。原始信息只有借助于感官的采集，才能进入大脑，进行信息的综合与加工，从而形成信息的系统化、结构化，学习得以真正产生。个性化学习的本质体现在学生学习过程的个性化实施层面。学生个体在学习过程中的差异主要体现在学习能力的差异和学习形态的不同。在小学数学教学，要将学习过程的个性化实施真正落到实处，必须充分考虑以上两方面的因素，帮助学生完成信息的系统化、结构化，实现有效学习。

1.依据个体能力的差异，实施学习过程的选择。在个别学习（指导）环节，基础较好的学生根据学习目标开展研究性学习；基础一般的学生根据学习目标尝试自学新知；而对于基础薄弱的学生，教师帮助补习基础知训，适度点拨新知。在此基础上开展学生展示交流、教师导学，并开展拓展学习、温固新知的小组学习。这样既可以使个性化学习得以真正实施，又可激发学生学习的兴趣，基础较好的学生吃得饱、一般的学生吃得了，小组合作学习的功效又能得到充分发挥。

2.依据学习形态的差异，实施学习成员的再分组。阿比盖尔·诺佛里特·詹姆斯以人的感官作为信息来源，将“学习形态”划分为听觉学习、动觉学习和视觉学习三种类型，视觉学习又分为言语视觉学习和图像视觉学习。根据学习形态的不同将学生分成若干小组，是提高个性化学习效果的另一种有效策略。

如在教学《直线、射线和角》这一内容时，动觉型学习者可通过操作学习新知；视觉型学习者可通过自学课本或观看微课的方式进行；听觉型学习者可通过教师导学、同伴汇报展示等方式开展学习。值得注意的是，对学习形态三种类型的分类教师要对学生的选择给予一定的指导，在不同类型知识的学习过程中以及随着学习进程的推进，学生可以做学习形态的调整。在课堂教学中学生会根据个性化的学习内容和个性化的学习过程纳入不同的学习组别，课堂真正“动”起来“活”，个性化学习得以真正发生。

4结语

综上所述，根据小学数学新课标的教育理念，结合因材施教的理念与建构主义思想，小学数学教学中，教师应当摒弃过去以我为主的教学形式，更加重视突出学生学习主体，根据不同学生的学习基础与认知情况，引导学生进行个性化学习，积极参与自主、合作、探究学习活动。教师要在此基础上指导与辅助学生个性化学习，创设多元化的教学方式，提升学生学习能力，达成数学教学目标。

参考文献

[1]高文慧.新技术支持下小学数学个性化学习策略探究[J].小学科学（教师版），2019（2）：49.

[2]祁芸.“互联网+”背景下小学数学个性化学习策略[J].数学大世界（小学五六年级版），2017，000（012）：85.