小农场中支持幼儿自主性观察活动的策略研究——以中班“甘蔗地那些事”为例

小农场中支持幼儿自主性观察活动的策略研究——以中班“甘蔗地那些事”为例

金林娇

浙江省绍兴市上虞区东关街道中心幼儿园  312352

【摘要】自主观察活动是基于幼儿经验，关注幼儿观察兴趣、主动性的教学形式。真实自然的小农场是引发幼儿自主性观察的重要场所。基于农场中自主性观察形式较单一等问题，笔者以“甘蔗地那些事”为例，分析幼儿自发、交互、延续观察的行为表现，从满足需求、师幼互联、生活拓展三个方面阐释支持策略。

【关键词】小农场  自主性观察活动  支持策略

儿童是天生的学习者，天生具备自然观察的能力。故幼儿观察应顺应天性，体现自主。环境是重要的教育资源，富有真实性、自然感的小农场，时刻引发幼儿自主观察。“自主性观察活动”是以小农场为主阵地，以幼儿自发观察为前提，在幼儿看到什么说什么的基础上，提取幼儿的观察经验，通过集体交流、观察辅助、工具提供等中介手段来激发观察动机和行为，获取知识经验的过程。

一、小农场中幼儿自主性观察活动的问题呈现

场景回放：散步时光，孩子们路过甘蔗地。乐乐用手摸甘蔗杆子，抬头仰视说：“这是什么？它好高。”思思捏着叶子问：“它是竹子吗？”林林摇头：“这是甘蔗，我奶奶家有。” 其他孩子围了过来：甘蔗是黑色的，有点绿；这里发芽了；甘蔗倒掉了；甘蔗很甜的……

分析解读：上述活动中幼儿表现出的观察大多属于无意识、少意义的单一观察，致使孩子的观察止步不前，内容浮于表面（颜色、外形等）。教师如何从幼儿观察行为出发，支持引导其进行多形式的观察，促使幼儿经验提升亟待商榷。

二、小农场中幼儿自主性观察活动的支持策略

基于上述考量，笔者以甘蔗事件为例，分析幼儿自发、交互、延续观察的行为表现，提出探索观察活动的相关策略。

（一）立足需求满足，激发自发观察兴趣

自发观察是教师没有提示语和观察要求，孩子主动、真实、从自己的第一感受去感知的行为。孩子好奇好问，以自我为中心，不受束缚，经常出现自发观察行为表现。例如，孩子们在甘蔗地与蚂蚁相遇。“这里有蚂蚁！”桐桐目不转睛，手指着一根倾斜的甘蔗，面露惊喜。熙熙跑来兴奋道：“让我看看！呀！真的有蚂蚁！蚂蚁这么小。”（两只蚂蚁在紫色的甘蔗上快快地爬着，没一会儿就爬进叶子里不见了）“蚂蚁逃走了。”孩子们凑过来，扒开错落倾倒的甘蔗叶，用小棒子挖开泥块，探着脑袋找蚂蚁。甘蔗上的蚂蚁是孩子偶遇所得。“蚂蚁好小”“蚂蚁跑得快”是孩子自发观察后的第一感受。孩子的世界不同于大人，他们往往观他人所不察。作为教师，首先要多相信孩子，其次是少干预，满足幼儿观察需求。试想一下，如果当时教师提出“我们今天是来看甘蔗的”，孩子该有多失望！这一次难忘的体验，兴趣盎然，同时也悬念重重。

（二）关注师幼互联，建构交互观察经验

1. 支架建构，支持启发观察的过程

在教师启发支持下，幼儿有观察的主动性，能够主导观察的行为，称为启发观察。重点在于为幼儿能够持续观察、主动观察提供支架，配合适度的梳理总结。

（1）问题支架。提问可以引发幼儿积极思考，激发幼儿学习的主动性和潜能。有效的提问背后离不开幼儿开放式讨论，碰撞智慧火花。例如，随着时间推移，孩子发现甘蔗地里的蚂蚁不见了踪迹。教师启发幼儿：蚂蚁躲到哪里去了？孩子基于观察大胆表达：蚂蚁钻进泥土里；蚂蚁去吃草莓了等。

（2）情境支架。针对“蚂蚁怎么来了”的问题，教师组织谈话和集体投票，发现班中一半以上孩子认为“蚂蚁肚子饿了，来吃甘蔗”。也有些孩子反对：蚂蚁太小了，嘴巴也很小，咬不动甘蔗！为进一步满足幼儿观察需要，教师创设 “我来喂小蚂蚁”的情境，给孩子观察带来启发。

（3）材料支架。材料是观察的重要载体，幼儿自主意识不强，具体形象思维为主，适宜的材料可以让幼儿的在操作观察中，拓宽思路，满足多方面需要。例如，喂蚂蚁活动中教师和孩子一起找寻工具：瓶子、放大镜、透明观察球、透明塑料盘等，为观察提供物质保障。

2. 探索验证，提升合作观察的程度

合作观察是在观察同一个对象时，幼儿之间通过有意和无意，正式和非正式，主动和随意等方式相互影响的行为。教师应注重幼儿探索的过程，鼓励幼儿大胆求证。如“我来喂喂小蚂蚁”，孩子通过捉蚁、找食、喂食，合作观察，共同验证，获得新经验，知道了蚂蚁喜欢吃甘蔗，不喜欢甘蔗叶，是甘蔗的甜味吸引了蚂蚁。

（三）注重生活拓展，挖掘延续观察价值

1. 记录加持，展延观察深度

观察活动中，教师鼓励幼儿通过不同方式表达观察情况：用简单图形、符号等记录所见；讲一讲自己的发现等。同时，记录后适宜的交流与分享是引导幼儿继续充满兴趣地观察的有效方式。例如，孩子不定期地记录甘蔗成长过程，形成故事集。真实而相对系统的记录，再结合多媒体的集体讨论，让孩子后续观察变得更自主、更有价值。不难看出孩子们观察点在增加，观察度在细化。

2.活动渗透，拓宽观察广度

一方面，组织自然真趣的实践活动，激活观察。我们积极创造实践条件，让幼儿对所要认识的事物能看看、摸摸、捏捏、嗅嗅、尝尝。例如“甘蔗收获”是孩子们从未有过的新鲜体验。从拔甘蔗到掰甘蔗，从拖运甘蔗到小车运甘蔗，从剥叶子到尝甘蔗（榨汁、咀嚼）等，看似简单的劳作带给孩子意想不到的主动观察和探索。另一方面，开展动静结合的游戏活动，趣味观察。游戏是儿童学习的重要途径。结合“甘蔗”观察，我们衍生了多个趣味游戏。如：美食区给甘蔗叶掰丝，亲手炒制美味“面条”售卖；益智区点数甘蔗节数，比较甘蔗高矮；以及美工区甘蔗渣粘贴画、黏土甘蔗等等。甘蔗跳、运皮球、赶小猪等户外游戏也应运而生。一物多用，动静结合的游戏，为自主性观察增添趣味，幼儿在潜移默化中建构经验，收获多领域发展。

结语 

观察之于儿童，是连通大千世界的钥匙，是感知事物、获取经验的桥梁。幼儿的自主性观察活动就像是一趟有趣而富有挑战的旅程，对于其科学素养的形成意义非凡。教师和儿童同为学习主体，与观察对象互动的过程就是学习的过程。过程中的孩子就像科学家一样去观察，去发现、去思考。过程中的教师应更多关注孩子的行为表现，做学合一、学玩并行，助力儿童活发展。