单元整体教学视域下小学英语“目标—教学—评价”一致性的语法教学实践探索

单元整体教学视域下小学英语“目标—教学—评价”一致性的语法教学实践探索

王晴晴

江苏省常州市新北区孟河中心小学   

摘要：小学英语单元整体教学的本质追求是提升课堂教学实效，然而在实际的教学中，存在学习目标与教学活动不一致、教学活动与教学评价不一致等的问题。本文以译林版小学英语五下Unit4 Seeing the doctor的教学为例，探讨在单元整体教学视域下，实现小学英语语法教学中“目标—教学—评价”一致性的具体策略。在单元整体教学理念的指导下，精准定位教学目标、有效设计教学活动、科学设计课堂评价，才能实现“目标—教学—评价”一致性。

关键词：单元整体教学小学英语“目标—教学—评价”一致性

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。（义务教育英语课程标准，2022）单元整体教学视域下的“目标—教学—评价”一致性是指在单元整体教学设计中实现学习目标、教学活动和评价任务三者的一致性。然而，在实际的教学中，学习目标、教学活动和评价任务并不一致，没有评价活动的先行设计，也没有系统的思考。单元整体教学中“目标—教学—评价”一致性有助于教师在教学时处理好“教什么”、“怎样教”和“教到什么程度”的问题，有助于提升教学质量，落实学科核心素养的培养目标（崔允漷、夏雪梅，2013）。

本文旨在通过单元整体教学的设计与实施，解决单元整体教学中学习目标与教学活动不一致、教学活动与教学评价不一致等的问题。结合笔者执教的一节市级教研课，探讨实现语法教学“目标—教学—评价”一致性的具体实施策略，为小学英语教师在单元整体语法教学中达成“目标—教学—评价”一致性提供参考路径。

二、单元整体教学视域下小学英语“目标—教学—评价”一致性的实施策略

笔者以译林版小学英语五下Unit4 Seeing the doctor Grammar time& fun time的教学为例，具体阐述单元整体教学视域下小学英语“目标—教学—评价”一致性的实施策略。

（一）精准定位教学目标

精准的目标定位是实现“目标—教学—评价”一致性的前提，是课堂的核心。而评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现（崔允漷、夏雪梅，2013）。

1、解读教材，全面深入分析文本

本课例取材于江苏译林版小学英语五年级下册第四单元Seeing the doctor。本单元包括Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Culture time、Checkout time以及Ticking time。本单元谈论的话题是看病，属于“人与社会”的主题范畴。单元核心语言知识是询问和描述病情的表达方式以及给出建议的should的用法。立足单元整体教学，就文本内容而言，主要谈论疾病和给出合理建议；就文本的呈现方式而言，Story time和Cartoon time属于对话文本；就文本价值而言，本单元的文本内容形式多样，从如何询问病情、描述病情、给出合理建议等帮助学生更好地理解单元大概念：懂得关爱自我和他人健康，养成良好的生活习惯，形成健康生活的理念。

第二课时主要学习Grammar Time和Fun Time，属于语言知识操练板块，结合本单元Ticking time: I can talk about illnesses. I can use should and should not to give advice。本课时要解决的语言知识：①学习更多表示建议的动词词组和疾病类词汇，了解以ache结尾的疾病类名词的构成规律；②语法知识：了解介词后面加人称代词的宾格形式，以及情态动词should引导的特殊疑问句及答句的用法。③语用知识：熟练运用询问病情和描述病情的交际用语，以及针对病情给出更多合理性建议的交际用语。

2、分析学情，找到学生的学习起点

准确的学情分析有助于教师找到学生学习的起点，为后续教学做好铺垫。教师要围绕具体的学习内容，分析学生的学习基础、学习困难和学习兴趣，界定学习需求和教学起点（黄小燕、刘宝杰，2017）。学情分析可以从 What they know、What they don't know 和 What they want to know这三个方面展开，以全面、准确了解学情。（黄小燕，2017）

已有基础(what they know)：学生于四上Unit4 I can play basketball和四下Unit4 Drawing in the park中接触了情态动词can，对情态动词的用法已有所了解；在四下Unit8 How are you?中已学过疾病类词汇cold, cough, fever, headache

；在四下Unit7 What’s the matter?中已经学过表示对他人关心的句型，What’s the matter(with you)?和表达感觉和感受类的形容词hungry, ill, sad, thirsty, tired；通过第一课时的学习，学生掌握了Mike和Su Hai生病问诊的故事，已初步感知、理解、运用谈论疾病的核心句式如What’s wrong with…? I have a...等等。

学习困难(what they don’t know)：学生对于谈论疾病和给出建议的核心句型What’s wrong with…? I have a... What should I do? 的功能理解还未到位，尚不能在新的语境中熟练运用。

学习期待(what they want to know)：作为第二课时的语法教学板块，要立足教材，对Story time的内容进行复习与巩固；还要立足教材，进行情景创设和拓展。学生对于如何谈论疾病和给出建议很感兴趣，但仍需要创设真实情景，让学生在情景中体验，较熟练地运用核心句式来表达。

3、分解课程标准，制定单元学习目标

基于英语课程标准、教材分析和学情分析，制定以下单元教学目标以及分课时教学目标。

单元总目标：

1）通过单元整体学习，学生能够在真实语境中熟练运用句型What’s wrong with you? I have a来询问和谈论病情，并在对话交流中进行话轮的转换。

2）通过本单元的学习，学生能掌握一些动词词组和疾病类单词，并正确运用should 和 shouldn’t 给予建议。

3）通过提问、思考和交流，学生能够懂得关爱自我和他人健康，养成良好的生活习惯，形成健康生活的理念。

4）通过本单元的学习，学生能了解摄氏度和华氏度两种不同的表达方式。

5）通过感知、对比，运用等方式，学生能听懂、准确说出字母组合ch在单词中的发音, 并能诵读相关儿歌。

6）通过本单元的学习，学生能在真实的情境中，针对病症提出合理有效的建议，并能进行书面表达。

分课时目标：

第一课时(Story time)：

1）通过游戏、头脑风暴等活动，学生能听懂、会说、会读see the doctor, check, feel, should, have a rest, toothache, anything等单词和词组。

2）通过同桌对话操练，学生能初步感知、理解运用句型What’s wrong with you? I have a headache/ I feel…。

3）通过观察文本插图，学生能描述、预测与文本相关的背景信息。

4）通过自主阅读提取信息，在文本中学习理解本课核心词汇check, should, toothache, dentist等，通过问答和复述等多种形式提高学生的语用能力。

5）通过跟读模仿，学生能正确理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试朗读对话、表演对话。

6）通过story time的学习，学生能懂得生病要及时就医并提升预防疾病的意识，初步感知良好生活习惯的重要性。

第二课时（Grammar time& Fun time）

1）通过创设情景，师生互动交流，学生回忆询问疾病和提出建议的相关词汇句型，能流利、丰富地复述迈克和苏海生病就诊的故事。

2）通过头脑风暴活动，学生能聚类学习疾病类词汇，在此过程中了解以ache结尾的疾病类名词的构成规律。

3）通过观察句型、对比、小组讨论等方式，学生能尝试自主归纳介词with后面用人称代词宾格的用法。

4）通过对比分析，学生能辨别情态动词should，并能准确运用should的肯定和否定形式。

5）通过师生问答、角色扮演等方式，学生能在模拟的情境中较熟练运用核心句式“What’s wrong with…? I /They have a…He/She has a ...”等来询问他人的病情，给出更多合理化的建议，提升语言表达能力。

6）通过创设开放式情境，学生能了解常见疾病的症状，懂得相关预防方法并能给他人提出合理的建议。

第三课时（Cartoon time，Culture & Sound time）

1）通过头脑风暴、对话交流，学生能熟练运用本单元的核心词汇和交际用语What’s wrong with..? I have a …You should/shouldn’t…

2）通过听录音跟读、小组合作等方式，学生能感知、准确说出字母组合ch在单词中的发音，能诵读相关儿歌。

3）通过观察图片、对比，学生能了解摄氏度和华氏度两种不同的表达方式。

4）通过师生交流、自主阅读，学生能在卡通故事情境中理解词汇giraffe, point at, neck等，并能较准确、流利地朗读cartoon time中的故事。

5）通过模仿跟读录音，学生能结合图片理解故事大意，并能进行表演，在理解cartoon time

的基础上，进行创造性地输出。

6）通过续编卡通故事，学生能乐于助人，关爱他人健康，提供正确的支持和帮助。

第四课时（Checkout time& ticking time）

1）通过视频欣赏、游戏等方式，学生能熟练说出疾病类名称，并能交流课外拓展学习的词汇。

2）通过观察图片，同伴交流等方式，学生能根据不同的情境，给出合理的建议。

3）通过师生交流、小组讨论，合作探究，学生能在真实的情境中，针对病症提出合理有效的建议，并能进行书面表达。

4）通过小组互评、自评等方式，学生能根据写作评价标准对作文进行完善和修改，使表达更加准确、连贯和多样。

5）通过写作指导、师生交流，学生能懂得关爱自我和他人健康，养成良好的生活习惯，形成健康生活的理念。

（二）合理设计教学，精简学习活动

在制定清晰的目标后，为了帮助学生更好地达成教学目标，促进目标、教学和评价的一致性，基于单元整体教学，在五年级下册第四单元Seeing the doctor语法教学板块，笔者设计了以下教学活动：

活动1：Warming up——歌曲热身，引入主题。

上课伊始，笔者播放歌曲《Little doctors》，吸引学生的注意力，点燃学习的热情，活跃课堂的气氛，切入本课主题。同时渗透疾病类词汇，为进一步学习做铺垫。在欣赏歌曲后，自然过渡到本课的话题“Seeing the doctor”。

活动2：Revision——复习文本，进入主题。

本课延续第一课时麦克和苏海“在医院生病就诊”这个情境，通过对话的形式复述ST文本，引导学生以更丰富的语言，流利复述ST文本，从而激活第一课时所学的核心词汇和句式。在对学生进行了疾病类词汇earache, backache, stomachache等的拓展后，引导学生进行创编对话，促进学生真正理解。We know these patients have these different illnesses. Let’s go and have a look at some of them. What’s wrong with them? Let’s talk in pairs.通过有意义的对话创编，来巩固所学的词汇和句型，为后续的学习做好铺垫。

活动3：Presentation——感知规律，明晰规则。

在学生复述文本和创编对话后，以“医生”和“病人”的视角，巧妙过渡到语法板块的学习。带领学生观察、对比、小组讨论，发现with后面用人称代词宾格的用法以及描述疾病的表达方式为：主格+have+a+疾病类名称。之后追问：何时使用人称代词的宾格和主格形式？再呈现3-5年级上册所学关于人称代词主格和宾格的核心句式，再次引导学生认真观察、对比、总结，最终提炼出：主格通常用于动词前面，在句中作主语；而宾格通常用于介词或者动词之后，在句中作宾语。之后，巧妙过度到should引导的特殊疑问句，引导学生仔细研读句式结构，自主总结should的用法。

活动4：Consolidation——操练巩固，内化语法规则。

活动4主要是巩固新知，帮助学生更好地内化语法规则。首先呈现人称代词主格和宾格的课堂小练习，让学生写一写，练一练，以更好地掌握人称代词主格和宾格的用法。之后，关于should的用法，设计了quick response小游戏，来进行操练，以达到强化的目的。

活动5：Practice——角色扮演，活用核心语言知识。

为了帮助学生更好地活用核心语言知识，设计了角色扮演role-play的活动。通过对fun time板块进行改编，以病历卡的形式，选择性呈现fun time板块的cough, cold两种疾病，同时拓展backache疾病，引导学生提出建议。

活动6：Production——生活链接，学以致用，提升语用能力。

教师进一步创设role-play情境，活用单元核心知识，在开放的语境中运用语言，引导学生认真观察，针对病症，提出合理的建议，从而更好地提升语用能力。

（三）科学制定评价体系，精细评价活动

没有良好的课堂层面评价，就没有良好的教学实践；课堂评价应该贯穿课堂教学始终（崔允漷、夏雪梅，2013）。除了通过课后作业、学生作品、笔者结合ticking time自主评价板块，将评价活动贯穿于教学的各个环节，一直关注学生过程性学习的情况，对学生的学习表现和结果进行及时的反馈，帮助学生进行自我诊断、监控、调节学习进度，促进学习目标的达成，制定以下评价表。

三、结语

综上所述，评价可以全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，老师们要高度重视“目标-教学-评价”一致性，深入理解“目标-教学-评价”的作用和意义，精准定位教学目标，合理设计教学，精简学习活动，科学制定评价体系，精细评价活动，不断探索和创新教学评一致性的教学策略。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 [S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]崔允漷,夏雪梅.“教—学—评一致性”:意义与含义[J].中小学管理,2013.1(1):4-6.

[3]黄小燕、刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计[J].中小学外语教学2017(10):1-5.