基于学习动力视角的线上教学2.0到3.0

基于学习动力视角的线上教学2.0到3.0

 钟桂煌 ,吴思明

漳州市芗城中学

摘要：将来线上教学的发展方向是什么？如何进一步提升线上教学的效率，我们试着从学习动力的视角探索线上教学3.0版本。线上教学3.0就是要探索如何激发学生的内在学习动力。

关键词：学习动力；自我效能感

2020年，新冠疫情爆发，各校纷转入线上教学，从现在的视角观察，当时教师和学生均无经验可循，姑且叫做线上教学1.0版本吧。2021年9月，新冠疫情在福建局部传播，4个地级市转入线上教学，有了2020年的经验，教师与学生无论上课技术技巧还是学习态度、方法均有了本质提升（有各种统计数据以及教师学生的感受问卷为证），姑且叫做线上教学2.0版本吧。有了前两次的经验，将来线上教学的发展方向是什么？如何进一步提升线上教学的效率，我们试着从学习动力的视角探索线上教学3.0版本。

一、何为学习动力

学习动力（动机）是指“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制”。“根据动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机”。前者是对学习本身感兴趣，后者是对学习的结果感兴趣。线上教学1.0到2.0过程中教师运用线上教学工具更有经验了，加强了线上教学考勤、作业批改、教学反馈等行为，对学生而言，更多的是外部学习动力，线上教学3.0就是要探索如何激发学生的内在学习动力。

二、学习动力、毅力和策略的关系

“学习毅力指学习的持久力，是指个体自觉确定学习目标并支配其行为，克服困难以实现目标的状态”。“学习策略是个体为了有效提高学习效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案“。动力和毅力会影响策略的执行结果，一个好的策略能够显著影响动力。以南辕北辙为例，要到达的地点是目标，动力是到达那个地点有什么好处，对到达地点的结果感兴趣是外部动力，对到达过程感兴趣是内部动力，克服困难的勇气是学习毅力，至于目标制定是否合适，马车好不好，方向对不对，车夫棒不棒是学习策略，动力和毅力充足会影响策略的实施，策略合适目标实施会更顺利，动力会更足。

三、线上教学如何提升学习动力

（一）内动力如何提升

1、保障学生基本需求。根据基本需求理论，学校要加强家校沟通，确保满足学生基本的生理（营养、蛋白质）和安全需求（打造家校安全网），教师要创建良好的师生关系、尊重学生、帮助学生建立良好的生生关系。

2、激发学生对学习的兴趣。根据兴趣与学习动机相关理论，教师要认识到培养学生学习兴趣的重要性，通过教学设计，调动学生学习主动性。

3、提升自我效能感和自尊水平。根据自我效能理论，布置具体任务时，考虑到不同层次学生水平，低水平学生可以把任务切小，多发现学生闪光点。根据自尊理论，家校合作，提升学生自尊水平，用多元能力理论评价学生，渗透挫折教育，提升学生心理韧性。

4、教授学生好的学习策略。根据自我调节理论，教授学生认知策略和元认知策略（不同学科通用认知策略和元认知策略应由心理健康教师教授，各学科具体学习策略应由学科老师教授），让学生在学习效果的提升中促进学习动力提升。

5、提升学生情商。根据情绪情感相关理论，提升学生对情绪情感的识别、调节，加强对学生归因训练，这部分课程内容由心理健康老师完成。

6、培养学生好的意志力和性格。根据意志力相关理论，家校合作，加强对学生意志品质培养，加强学生“决心、信心、恒心”三心提升，提升责任心和自制力，适当挫折教育锻炼意志力。根据性格相关理论，培养学生有助于学习的良好性格并付诸行动长期坚持。

（二）外动力如何更好促进内动力提升

1、建立好的同伴关系、亲子关系和师生关系。根据同伴关系相关理论，教育者要创造条件促进学生间良好的同伴关系互动，促进学业动力提升。根据家庭教育相关理论，学校可以通过家长学校促进家长建立良好亲子关系，良好的家庭教育促进学生学业动力提升。融洽的师生关系也是学生学习的动力，教学相长，以学生发展为本，尊重学生需求，营造归属感安全感都促进学业动力提升。

2、创建好的校园文化。好的校园文化作为外在动力促进学生学业动力提升。

3、科学进行课程设置。科学的课程设置既考虑社会发展需要，也考虑学生发展和学业学习效能需要，提升学业动力。

4、采用好的教学方法。根据兴趣相关理论，教师要转变教学方法的理念，更多启发式教学，激发学生学习兴趣，不断学习与反思，提升教学质量，促进学生学习动力提升。

5、开展职业生涯教育。根据职业生涯教育相关理论，学校开展职业生涯教育或者学科渗透职业生涯教育均能提升学生内在学习动力。

四、现有学习动力教育体系的缺陷和改进路线图

现有学习动力教育体系的缺陷有学校对学生学习动力的提升缺乏整体规划、学科教师对学生学科具体学习策略的教育不够重视，对学生通用不同学科的学习策略教育有些学校有开展（心理健康教育老师教授）有些学校没有开展，对提升学生元认知能力（对自己认知水平的监控、调节能力）和关于学习动力的课程（对学习动力的监控和调节）几乎没有，学科有意识渗透学习动力的教育也没有。改进路线图可以自上而下，学校方面上层设计，如有阻力，也可以自下而上，学校心理健康教育教师为主，先把相关课程开设起来。

参考文献：

1、《解码学习动力》科学出版社

2、《高中生生涯规划》福建教育出版社

3、《学习心理辅导》上海教育出版社

本文系2021年度漳州市电教化教育馆教育信息技术研究《基于线上教学学习干预成效评价的实践与研究》研究课题（立项批准号ZXK202131）的成果之一。