初探用思维导图活学文言文

初探用思维导图活学文言文

郗涛

四川省万源市河西学校  四川达州  636350

摘要：著名文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出“文言文是指以先秦口语为基础而形成的古代汉语书面语言以及后事历代作家仿古的作品中的语言。”文言文既是中国古代的一种书面语言，也是现代汉语的源头，在初中语文这门学科中，文言文的学习已经成为语文教学的重难点内容之一。开展较为系统的文言文阅读教学可以加大学生对文言文语感、语势、语义的认知力度，多维度锻炼自身的文言文功力，吸取人类优秀文化的营养，培植热爱祖国语言文字的情感，提高自身修养，陶冶高尚情操，传承传统文化发挥着极其重要的作用。

关键词：思维导图；活学；文言文

    叶圣陶先生在《教学举例》中谈到，文言文应安排预习，“要学生预习，老师就先要费一点儿心， 给他们若干提示。提示出得好，学生依着这些提示去预习，大概就能把这篇文章的内容方面、形式方面的要点，以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来。”结合初中语文新课程标准，设计合理的思维导图是学习文言文知识的最佳提示，如何将思维导图用于较枯燥乏味的文言文的教学中，让语文课堂生动起来？针对近年来文言文阅读题选多以课内的基本篇目为阅读材料，课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料，遵循内外兼顾、注重考查迁移能力，重顺畅朗读课文，掌握课文句读这些要求，无论是对课内还是对课外进行文言文的阅读，我们都可以结合思维导图从以下几个方面进行学习：

 一、运用导图学阅读

    1.首先是整体阅读即粗读，先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段文体（记叙文、说明文、议论文）弄清楚文章的大致意思，切岂不能寄希望一遍就能读懂全文。

    2.接着是善于借助、揣摩文意即细读，对于个别难懂字词，我们可以边读边圈点、批注，结合注释和古代文化知识对信息筛选题、文意概括题，认真、仔细地阅读。弄清文中具体的人与人、人与事、事与事之间的关系，把握人物的命运，表达了作者怎么的思想感情，谈谈自己的体会，从而拓展学生思维。

如《出师表》中，晋、进:晋升官职，提高职位或级别。如成语“加官进爵(加:加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权)。

《木兰诗》中，昨夜见军帖，可汗大点兵(可汗，我国古代一些少数民族最高统治者的称号。

《孙权劝学》中，权日:孤岂欲卿治经为博士邪！(经:指《易》《诗》《书》《礼》《春秋》等书。

    3.归纳概括读，找题目多对应的答题区间，归纳概括答题技巧。

    如：

    1、2016年上海中考卷中有这样的阅读题：楚人谓虎为老虫，姑苏人谓鼠为老虫，余管长洲，以事至娄东、宿邮馆①，灭火虫就寝，忍碗碟砉然②有声。余问故，阍③童答曰：“老虫”。余楚人也，不胜惊错，曰：“城中安得有此兽？”童曰：“非地兽，鼠也。”余曰：“鼠何名老虫？”童谓吴俗相传尔耳。嗟呼！鼠谓老虫之名，致使余惊错欲走，良④足发笑。（节选自《雪涛小说》）

    【注释】：①邮馆：驿站旅馆。②然：象声词。③阍：守门的人。④良：很。借助括号内的注释，学生在理解文意时就容易多了。

    2、2006年成都市中考题《扁鹊见蔡恒公》一文中表达了作者怎么的思想感情，此类题则需要学生通过理解作者对人物的描写，人物间的主次关系，对事件的叙述及蔡恒公不听扁鹊的再三劝告来把握人物的命运结局，从而达到来了解作者的思想感情是爱是憎，写作意图是赞扬等，文章的主旨是要读者吸取什么样的教训还是获得什么启示？

    3、在粗读和细读基础上，结合答题要求，归纳、概括出答题技巧以及古代文化知识中常见的命题范围和答题技巧，做到化难为易，让学生易学，使课堂活跃起来。

    二、运用导图学翻译

在文言文学习中对词语解释和句子的翻译则是文言文用法的必答或必考题，而词语解释和句子翻译多数是以掌握文言文实词和虚词的用法为主。结合思维导图，我们就可以清晰地将文言文中的实词、虚词用法加以积累，达到不离文本，抓住课内、紧扣文段，这样就能轻松地理解文言文中词语和句子的意思，达到学以致用的目的，让语文课堂活起来。

如：初中语文七年级上册必背文言文《论语十则》：

子曰:“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”

子曰:“温故而知新，可以为师矣。

子曰:“学而不思则罔;思而不学则殆。”

子曰:“由，诲女知之乎?知之为知之，不知为不知，是知也。”

子贡问曰:“ 孔文子何以谓之‘文’ 也?”

子曰:“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’ 也。”

子曰: “默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”

子曰:“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”

子曰:“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

子在川上，曰:“ 逝者如斯夫，不舍昼夜。”

子曰:“吾尝终曰不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”

实词

时：时常      说：通“悦”愉快。省：反省      信：诚实真诚

温：温习      故：旧知识        齐：相同      弘毅：刚强勇毅

凋：凋谢      欲：愿意          勿：不要      施：施加

虚词

第一则   而  ①连词 学而时习之       而：并且

               ②人不知而不愠        而：转折，却

         乎：语气助词，吗（不……乎？）

第二则   为：介词，替（为人谋而不忠乎）

         而:连词，表递承、却

         乎：语气词，吗。

第三则    而：连词，表顺承，而且

矣：语气词，了

第四则    而：连词，表迸承，却

不：否定副词：不

则：连词，表转折，就

第五则    乎：语气词

也：决断词，表决断

第六则    焉：兼词，相当于“于之”从他们中间

也：决断词，决断

第七则    必：副词，一定

焉：兼词“于之”

者：结构助词，连词：顺承，就

不：副词否定：不

第八则    而：连词，顺承，而且

乎：语气助气

第九则    之：助词，的

          也：决断词，表决断。

第十则    而：连词，顺承，而且

者：结构助词

乎：语气词

其：结构助词 所：结构助词 

不：副词：不

于：介词，对。

总之，思维导图的设计形式多样，在多媒体环境下运用思维导图学习文言文，既把思维导图引入文言文教学，同时也引领学生设计、制作思维导图，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，锻炼并提高了他们的分析问题、解决问题的能力，增强了学生的成就感。动手的过程其实也是动脑的过程。思维导图让文言文教学活了起来，又能改变以前的死记硬背的呆板单一的学习模式，让学生成为学习的主人，课堂气氛也会由此活跃起来，不仅“拯救”了学生，也解放了老师，收到好的实效，何乐而不为？