期待教育

期待教育

苏田静

四川省泸县石桥镇石桥初级中学校  646125

摘要：

教育是一门艺术，而学生就是一件艺术品。要想把学生塑造成期望中的作品，就要饱含期望，给予期待。教育期待，会让你发现你无法想象的教育力量，家长、教师，应对学生进行期待教育。

关键词：

教育、期待、父母、教师

教育是一门艺术，而学生就是一件艺术品。要想把学生塑造成期望中的作品，就要饱含期望，给予期待。

第一次思考“期待教育”这个词，是在2017年夏天泸县组织的班主任培训学习会上，一位来自成都的老师讲了一个非常生动的例子，说明学生具有多面性。“学生在家和在学校的表现是不同的”，他说道：“班上有个学生的家长来开家长会，在家长老师沟通过程中，家长问到孩子在学校的表现，他夸奖学生勤快、做事情积极，家长立马高声道：“装的！那些都是装的！娃娃在家懒得很！”老师当时是很懵很诧异，不知道家长是什么心态，是陈诉事实？还是巧言谦虚？老师心里无奈地感叹：你管孩子在学校是不是“装”呢？万一这一“装”就是三年呢？你还能说三年养不成习惯？”听完这个故事，我的脑海中就出现了“期待教育”。

家长，是期待孩子获得老师夸奖的，只不过期待夸奖的方向却不是老师提出的勤快、积极；因而而对孩子勤快、积极的评价变相泼冷水，打击教育期待，殊不知，这个做法，会改变孩子成长的方向。

一、父母与期待教育

父母是孩子的第一任老师，父母长辈以及簇拥孩子成长的所有人群都会给予孩子期待，会直接影响孩子的教育。每一位父母长辈的期待，都会造就孩子的未来。

台湾著名作家三毛在散文《一生的战役》中写道：“我一生的悲哀，并不是要赚得全世界，而是要请你欣赏我。”这个“你”，是她的父亲。有一天深夜，父亲读了三毛这篇文章，给她留条：“深为感动，深为有这样一株小草而骄傲。”做女儿的看到后“眼泪夺眶而出”。三毛写道：“等你这一句话，等了一生一世，只等你——我的父亲，亲口说出来，扫去了我在这个家庭用一辈子消除不掉的自卑和心虚。”

再拿我个人经历来说，我的母亲希望我能好好念书，不说满腹经纶，但求有学识有涵养，所以自己从小不觉得读书是件辛苦的事情，并且乐在其中。小时候母亲从不在我的吃穿上花过多的钱，但关于读书、关于学习母亲却相当大方舍得，如今的我，也就延续了这一传统理念，不在乎吃穿，舍得买书学习。母亲希望我能成为一个诚实善良的人，所以我把诚实善良当作了性格的基准··· ···我母亲大部分的希望，都在我的身上生根发芽、开花结果。

研究班级的学生，会发现，每一个学生都深深打着各自家庭的烙印。某同学小学时劣迹斑斑，升上初中后，我和家长进行沟通，了解到，家长认为男孩子小时候调皮是很正常的，仿佛男孩子调皮捣蛋是天经地义的一样，在学校，希望老师能把孩子管好。我马上追问：“家长希望的把孩子管好，是什么好呢？哪方面好呢？比如学习、生活、习惯、言行等等。再有要什么样才算好呢？好的标准是什么样的呢？”家长一脸惊愕，略显尴尬，显然自己从来没思考过将要把孩子培养成什么样子，似乎只要孩子长大就好了，管孩子长大是什么样子。因为家长的缺少期待，缺少对孩子的要求，缺少对孩子的引导，孩子便惹是生非，继而劣迹斑斑。孩子不知道自己要成为什么样子，对未来没有目标，孩子的成长没有外界约束力便散漫而随意，所以孩子什么都去做，不论事情对不对，不论言行是否符合伦理道德，不论行为对他人是否造成伤害··· ···

二、教师与期待教育

罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成就最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着老师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。

根据上诉分析，认为学校教师对学生宜运用如下方面的期待对策：

1.学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。只有学生感悟到学校教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。

2.学校教师要明白“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。

3.学校教师还要使学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实。此时，学校教师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。

4.学校教师要帮助学生制定具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实践这一期望。就要通过学校教师的实际行动使他们感受到这种期望所带来的温馨、情感的支持和切实指导的关爱，特别是真诚的鼓励。

皮格马利翁效应提醒我们：“自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。”在《孩子，我并不完美，我只是真实的我》这本书中，著名的心理学家杰斯·雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”

三、建立积极的教育期待

人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热气期待和肯定，就能得到希望的效果。建立积极的期望，对学生个性发展具有潜在的、广泛的作用。

1.积极的期待，师生关系得以亲密。

任何一位班主任接到哪怕再差的班都不能对学生失望。如果教师对学生的期望值较高，那么她与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽。良好的师生关系可以是师生之间的沟通变得更为容易。小学生，即使是六年级的学生对老师都怀有一种特殊的信赖感，愿意听从老师的教导，成为学生自然的心理倾向，即向师性。所以在管理班级时，班主任不能老是一副高高在上的样子。在师生彼此交往中不仅要给予其语言鼓励，而且微笑、注视、甚至是共鸣的呐喊。那样会产生预想不到的效果。

2.积极的期待，学生自尊得以维护。

在教师积极的期望中学生的自尊得以维护，对于学生一些在人际交往中，教师积极的期待是一种友善的姿态。意味着对他人的宽容与接纳，也意味着对他人的认同和尊敬。它以爱心作为自己的出发点，它以善良作为自己的根据地。教师仅要以善意的眼光去发现学生的闪光点，而且要有宽阔的胸襟去容纳他人的欠缺。教师还要用爱去呵护真与善的种子，不计较小是小非，不纠缠鸡毛蒜皮。

3.积极的期待，学生目标得以确立。

教师对学生积极的期待能对学生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生更为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。

教育期待，会让你发现你无法想象的教育力量，家长、教师，应对学生进行期待教育。

参考资料

【1】林崇德·《心理学大辞典》，上海：上海教育出版社，2003年5月；

【2】杰斯·雷尔·《孩子，我并不完美，我只是真实的我》

【3】三毛·《一生的战役》