浅谈初中语文情境作文教学策略

 浅谈初中语文情境作文教学策略

徐兴文

重庆市育才中学校   400050

摘要：作文是语文试卷的重要组成部分，其所占分值充分说明它的地位之重。语文作文不仅是简单的文字表述，还可以反映出学生的语文能力，如阅读理解能力、语言表达能力等。随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。为了更好地推动初中语文情境作文的教学，教师有必要改革与创新自己的教学方法。

关键词：初中语文;情境作文教学;方法概述;

 一、深入阅读打好写作基础，不断推进情境作文教学

情境作文的教学归根到底还是作文教学，要想写出优秀作文，学生需要具备良好的写作基础。良好写作习惯的养成并不是一蹴而就，而是需要一点一点积累的。作文虽然是文字形式的表达，但是也能反映学生的阅读水平。读过很多书的学生写出来的文章，和缺乏课外阅读的学生写出的文章是不同的。很多时候，遇到一个新颖的作文题目，学生可能会无从下手，也可能会出现构思出了文章的大纲，但是内容无法填充、扩展的情况。这些情况产生的原因除了学生自身的紧张外，更主要的还是他们的阅读面太窄、阅读经验过少。为了拓展学生的知识面和阅读经验，语文教师要经常鼓励学生阅读课外读物，并在阅读中有目的地吸取他人写作经验，取其精华，加以变化，使之内化为自己的作文技巧。接下来，教师再加以引导，鼓励学生在写作文的过程中应用学到的方法、技巧。慢慢地，他们就会在这些基础上形成一套属于自己的写作方式。同时，教师还可以鼓励学生做读书笔记，然后在阅读课上给予他们交流分享的机会。在互相交流中，学生的语言表达能力能够得到提升。有了扎实的写作基础，学生在遇到新的写作题型时就不会惊惶失措，就可以利用自己的基础为自己创设写作的情境，然后找到适合新题型的写作方法。

以材料作文为例，这类作文经常是新颖的、开放的，需要学生充分发挥想象力。例如，某作文要求是根据卞之琳的诗歌《断章》写一篇文章，“你站在桥上看风景，看风景⼈在楼上看你。明⽉装饰了你的窗⼦，你装饰了别⼈的梦”诗歌只有34字，却营构了丰富的诗境、诗趣、诗思，⼈⼈能懂，⼈⼈能悟却不能道尽的哲理与⼈⽣智慧。如果有大量知识储备的话，学生就能够分析出诗人想要表达的更深层次的情感，也就是索取与奉献、营造共赢、相映成趣的美丽等对宇宙和人生的探求。学生从这方面入手，作文的主题就更深刻了。可以说，扎实的写作基础可以为情境作文锦上添花，为学生开拓情境作文的思路，有效促进初中语文情境作文教学。

二、改变方法创设写作情境，提高作文课堂的深刻性

身处信息化时代，我们应与时俱进，否则就会与时代脱节，甚至是被时代淘汰。比如，在作文中应用名言警句、好词好句是亮点，但是如果学生都运用同一个句子，如“陪伴是最长情的告白”，写出来的文章就会千篇一律。与之相反的，学生生活在建党百年的大环境中，他们完全可以与时俱进，把“幸福都是奋斗出来的”“一个国家、一个民族不能没有灵魂”这种言简意深充满力量的金句应用在作文中。

这个道理也适用于初中语文情境作文的教学。为了更好地进行情境作文的教学，语文教师首先要做的就是改变教学的观念，紧跟时代变化的步伐，只有这样才能延伸出更为合理的情境作文教学模式。在写作教学的过程中，教师可以根据教学目标、学生情况调整教学方式，在传统写作教学的基础上做出具有创新性的改变，为学生创设开放性的写作情境。

清澈的爱，只为心中的中国；温热的泪，洒向脚下的热土， 以“爱国主义”主题作文的情境创设为例。《天下国家少年说，一片丹心赤子情》的情境设计先让学生们明“天下国家”意蕴，积累有关爱国的故事、诗歌、名言；接着以“国”字为主题，开展一场爱国诗歌飞花令活动；师生忆往昔峥嵘岁月里那些将心中的爱国情怀变成民族精神的图腾的人们（岳飞、文天祥、郑成功、鲁迅、周恩来、抗日将士、抗美援朝的志愿军等）；最后，爱国宣言少年说，从举世瞩目的北京冬奥会落幕，外媒给出的至高评价到俄乌战争中中国留学生用口红画国旗的故事。到这时，学生们对生逢其时，重任在肩，不要忘记过去，不要忘记历史，记住我们的爱国英雄，记住那些为我们幸福生活奉献生命的先辈们，记住他们的志气、骨气、底气，记住家国情怀，肯定有了更深的体会。在这种情境下，他们就会“我手写我心”——愿以吾辈青春，捍卫盛世中华，写出未来少年壮志的华美篇章。

三、注重取材与生活的关联，增强情境作文的情感表达

初中生在写作过程中有时会运用高级的语言、华丽的辞藻，但是写作内容却很虚空，没有真情实感。在初中语文情境作文的教学过程中，教师要从生活中的大事小情中挖掘信息，让学生真正有所体会，在写作中写出属于自己的独特见解，并且表达自己的真实感情。增加作文的真实性，读者的阅读体验就会好很多。因此，教师在选择作文素材时，要尽可能选择与学生生活有联系的案例，应用一些生活中比较常见的现象、我们身边的人物等。在学生对素材有一定了解的情况下，他们的分析和理解才会更加深刻和透彻，使作文更富有真情实感。

以《青春飞扬，百炼成钢》的军训情境作文教学为例。踏进中学校门，学生们共度了军训时光，我们保留了很多记录资料。作文课，先让学生观看当时的照片、视频，由此引发学生的思绪，使他们的脑海中自然浮现出当时的环境、人物、活动的情境。接着，让学生畅所欲言，交流当时自己的经历、心情与感受：从开始的体力不支到后来的虎虎生威；从开始的无序嘈杂到后来的整齐肃静；从开始的“姿态各异”到后来的端庄挺拔。外在进步的显而易见，内在的变化也在悄然生成。通过军训，同学们获得直面困难的勇气，学会解决问题的办法，学会协调关系的技巧，学会军人的刚毅果敢，学会不抛弃，不放弃的态度……烈日隐去，余晖犹在；队伍散去，余韵犹扬。军训的大幕已经落下，学习的舞台缓缓升起，大家带着军训的成果，在学习的道路上勇毅前行。这样，一堂写作课就完全变成了生动的交流会，极大地活跃了课堂的氛围。分享与提问的过程，其实已经为学生构建了写作的情境。脑中有情境，学生就可以完成一篇充满真实性的军训日常的作文。

为了更好地实践情境作文教学，教师应该把注意力放在对学生情感的培养上。情境作文教学的模式可以有效把语文作文与生活中的情境联系起来，将那些复杂难懂的道理通俗化，引导学生深入情境去体会和感悟，使他们在作文中赋予一定的情感，增加写作的真实性，而不只是单纯地说“大空话”。

综上所述，有效的情境作文教学对学生各方面能力的培养具有重要意义。目前，初中语文情境作文的教学还需要教师的不断探索和发现，在教学实践中找寻最适合学生的方法。在初中语文作文教学过程中，教师要有目的地创设写作情境，给予学生想象的空间，鼓励他们从生活中寻找写作的灵感，提升他们的作文水平，促使他们写出“走心”的作文。

参考文献

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[2] 沈桂才.浅谈情境教学法在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文,2017(02):79.

[3] 董海鹏.浅谈博客在初中语文写作授学中的意义及其运用[J].阅读与鉴赏,2011(11):97-103.