传承“中国红”让数学教学更有温度

传承“中国红”让数学教学更有温度

钟波

南宁市秀田小学    530001

【摘要】在当前的学校教育教学工作之中，教师为了让学生能够获得更好的思考，不仅需要从实际的教学而角度入手，给学生做好具体的教学设计工作，更为重要的是要结合好当前的时事背景所需，做好相关的教学工作的调整工作，这样一来，才能够在实际的教学工作中，推动学生获得学习上的成长与发展。而在当前的环境背景中，传统文化的授课教学可以说是当前教学的重要内容。而对于传统文化来说“中国红”是其中最为重要的组成部分，在当前的小学教育工作中，教师想要融合好对学生的授课工作，就因此，本文将立足小学数学课堂教学现状的基础上，对传承“中国红”让数学教学更有温度这一方面的问题展开分析和探索。

【关键词】“中国红”；小学教学；数学课程

前言

中华文化博大精深、源远流长、世界闻名，优秀的传统文化更是可以提高人们的素质影响人们的行为。同时，优秀的传统文化也能给予人前进的动力。作为教师的我们，必须要把中华传统的优秀文化发扬光大。让优秀的传统文化进入校园，有利于青年学生可以更多地了解我国的优良传统，真正地喜爱中国传统的优秀文化，从而传承优秀的传统文化，因此传统优秀文化进入校园，有利于学生的发展和成长。让优秀传统文化走进校园是发扬和传承传统文化的有效途径，优秀的传统文化是中华民族几千年来文化的沉淀。优秀的传统文化走进校园，作为教师的我们应该探索出让学生能容易理解和乐于接受的方式去传授，让中华优秀的传统文化发扬光大。其中让中华优秀的传统的优秀文化走进校园也是中华文化传承的一种方式，作为一名学科教师来说，我们既然想要在实际的教学活动工作中，实现学生对课程知识的学习感受与思考，就需要从学生的角度出发，不断的革新学生的学习能力，融合具体的知识内容来实现学生的成长。尤其是对于数学课程教学工作来说，更是要懂得选择合适的内容来做好相关的授课工作，这样才能够在实际的环节中推动学生思想文化与知识基础的同步发展。因此，本文将结合人教版小学数学教材中的相关教学内容，对传承“中国红”让数学教学更有温度这一方面的问题展开分析和探索。

一、“中国红”的代表意义

红色是中华民族最喜爱的颜色，甚至成为中国人的文化图腾和精神皈依，代表着喜庆、热闹与祥和。中国人近代以来的历史就是一部红色的历史，承载了国人太多红色的记忆。“中国红”氤氲着古色古香的秦汉气息；延续着盛世气派的唐宋遗风；沿袭着灿烂辉煌的魏晋脉络；流转着独领风骚的元明清神韵。以其丰富的文化内涵，盘成一个错综复杂的中国结，高度概括着龙的传人生生不息的历史。在当前的学校教育工作中，教师在给学生落实好相关“中国红”的教学工作不仅是因为学生在平时的学习活动中，会不断从“中国红”中获得学习上的灵感，而且还能够推动学生在整体学习思路上得到提升，让学生能够在实际的学习过程中，感受到学习的魅力。

二、数学课堂与“中国红”的融合

（一）“中国红”与课程导入相结合

在现在小学数学课堂教学中，教师要懂得将课本的知识点适时地、合理地给书本知识创设一些生活化的问题情境，并且在教学中设置一些适当的悬念，从而去引导学生在教师设置的生活情境中不断根据自己的生活经验进行探索和发现，其中教师在设置情境的时候必须记住，这些情境必须是和学生切实相关的，只有这样才能让学生有感同身受的感觉。

我们以《圆》这一节课程教学为例，教师在落实相关教学活动的时候，可以通过构建生活情境，如：生活中常见的同心圆的结绳，从而来引导学生对圆的概念形成基本的思考。同时还可以让学生对同心圆背后所蕴含的“中国红”文化形成体会。

（二）“中国红”与课程授课相结合

根据以往的小学数学教师的教学理念中，教师往往将自己当成是课堂教学的主体，以自己的意识当成是学生的意识。这种教学的方式，虽然方便了教师在课堂上的教学，但是对于学生来说却是不太好，因为教师没有从学生的实际出发，没有在课堂上突出学生的主体地位，学生没有办法在课堂上找到认同感和存在感，而这一点恰恰是与新课程改革的要求背道而驰的。因此教师在课堂教学过程中，一定要立足于学生本身，从学生的实际出发，根据学生的实际情况来制定出恰当的教学机会，从而才能让学生去主动探究。

在《圆》的课程知识讲解工作之中，教师可以通过举例五环古代的数学专著《周髀（bi）算经》里有这么一句话圆出于方太极图等例子，让学生对圆的知识进行再一次的感受与思考。同时这些例子都是充满“中国红”气息的例子，能够帮助学生对不同的内容形成具体的探索与分析工作，从而来实现学生自己的提升。

（三）“中国红”与课程总结相结合

在小学数学教学工作之中，教师为了达到更好的教育效果，需要结合思维导图来给学生开展教学工作。在当前的课堂教学工作之中，最看重的就是要做到创新教学工作。而在创新工作也并不是那么容易做的，很多时候教师所形成创新，学生不一定能够接受，所以关键的还是需要教师引导学生，让学生结合具体的内容进行创新，从而实现课程教学的创新。而通过思维导图的引导，能够让学生对课程的内容进行思考和拓展，从而形成学生学习思维上的提升，除此之外，在这样的环境下学生能够更好的掌握课程知识内容，促进学生学习思路上的发展。

在《圆》的基本知识授课完成之后，教师为了进一步加强学生对“中国红”知识与圆知识的联系，可以通过思维导图的方式，将相关的脉络信息融合在一起，以此来提高学生对于知识的梳理，促进学生知识结构的形成。

三、结语

总的来说作为数学教师而言，我们应该能够清晰地看到，学生在平时的学习过程中，不容易形成对课程知识的掌握。为了更好的提高学生对课程知识的掌握，教师完全可以从“中国红”这一传统文化入手，通过加强这一方面内容与课程知识之间的联系，既能够让学生了解我国的传统文化，又能够提高学生的课程知识，扎实学生的学习能力。但是数学课程毕竟与其他课程知识不同，教师想要做好这一方面的融合工作并不容易。尤其是选择好合适的教材，才能够找到两者融合的路径。在本次的探索工作中，也仅仅是选择了《圆》这一篇课文作为范例，在实际的教学工作中，还有很多教师都值得教师进行思考和探索，从而实现“中国红”与数学课堂之间的融合。

【参考文献】

[1] 刘腊红. 谈在小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的策略[J].  2020.

[2] 秦丽红. 浅谈在小学数学教学中如何渗透中华传统美德教育[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2019(22):1.