潜心教学设计，培育核心素养，打造优质地理课堂

潜心教学设计，培育核心素养，打造优质地理课堂

田欢

青岛市城阳区实验中学 

课堂如战场，瞬息万变，但是优秀的课堂应该是培养地理学习之趣、筑牢地理知识之基、因势提升地理之能。也就是培养浓厚的学习兴趣，兴趣是最好的老师；培育稳固的地理知识，形成有效的地理学习方法、地理思维和地理技能。聚焦中国学生发展核心素养，培育学生适应未来发展的正确的价值观、必备品格和关键能力，有效落实立德树人根本任务。

首先，兴趣课堂、快乐课堂是优质课堂的基础。符合学情、过程快乐、脉络清晰、知识明确、探究深入、回味悠长的课堂是优质课堂。了解学情，基于学情，有针对性的备课、上课、作业设置、抓知识落实；通过用心的教学设计，生动活泼的教学过程，和谐向上的课堂氛围，生动有趣的知识学习，让学生感受到地理学习过程的快乐，形成脉络清晰、知识明确的地理思维，感受探究提高之乐。比如，在《世界的降水》一课中，地理老师用大头大头，下雨不愁，引出降水课题学生在愉快的重复着这个话题，快乐着打开课本；接着，老师话题一转，同学们，老师也会下雨，你信吗？同学们瞪大眼睛，有怀疑的，惊讶的……接着老师从保温盒拿出冰冻过的可乐，上面沾满水珠，老师一抖手，水珠滑落，老师从一开始就牢牢抓住了学生的眼球和学生的学习探究的心，让整节课趣味横生，学生收获满满。

其次，活化课程内容，以学生为中心的地理教学方式是优质课堂的灵魂。关注教学法，巧妙知识结构设计，让知识化难为易，让学生利于理解；寻找教学主线，主推任务驱动，避免平推，设置跌宕起伏的课堂氛围，让学生充满期待（比如逆向思维，由现象，找原因，由原因找原理）。让课堂像故事一样，有起因、经过、发展、高潮、结局。如《中国的水资源》 ，有一节优秀的课堂是这样设计的。环节一：饮水知源，通过南水北调引入本课题，用视频的形式引发学生思考，进入本课学习了解水资源分布不均，讨论水资源分布不均的原因，让学生了解我们北方喝的水从哪里来；环节二：饮水思源，课堂有效渗入乡土地理教学，我们家乡有跨流域调水吗？我们青岛降水总量很多啊，探究为何需要跨流域调水？让学生调查研究，小组合作，说出解决家乡缺水的原因；环节三：饮水辨源，老师提供资料，以问题串的形式小组合作探究，为什么要跨流域调水，北京喝的是哪里的水，为什么北方缺水严重；环节四：饮水正源，由引水问题，上升为家国情怀，感党恩，学习报国。

再次，优化课程结构，改革教学方式，落实过程化学习，是优质地理课堂的阳光和源泉。目标导向、任务驱动、六学联动的过程化教学过程，是一种行之有效的课堂模式。目标导向是本节课的根，达到什么样的目标？为了达到目标，我们应该怎么设计本节课的环节？任务驱动是课堂教学之魂，是学生学习的驱动力，是我要学变成要我学的灵魂所在。如果一节课总是老师在讲，第一个知识点，第二个知识点，第三个知识点……试想，学生会是什么感受？如果借用已知内容已知知识，让学生在问题中思考，在思考中探究，在探究中争辩，在争辩中提高，那又是一种什么样的课堂？如《中国的水资源》一节中，老师如此设计：出示我国干湿地区图，出示水资源供需状况示意图，把西北和华北地区做对比，华北地区以半湿润区为主，西北地区以半干旱和干旱区为主，但是为什么西北地区是缺水区，华北地区却是严重缺水区呢？让学生带着问题学习，带着“矛盾”学习。六学联动是自学（简单问题，自己学习）、合学（较难问题，小组合作学习，组长牵头学习并抓落实）、展学（小组代表展示自己的学习成果）、评学（学生评价，教师评价）、悟学（静思感悟、讨论提高，记下笔记）和测学（当堂一个大题测试或几道小题测试，或一张小卷测试），各种学习方法犬牙交错，重点突出，避免面面俱到。

最后，独到的课堂文化建设，是优质地理课堂的生命。一，课堂氛围愉悦、过程快乐、师生关系和谐、学生高度自信的地理课堂；二，学生忙的像蜜蜂采蜜一样的高参与度的教学过程，学生从情感方面乐于参与，从学习过程中积极参与过程化学习，善于对接教师思维，积极思考，善于总结，不断凝练；三，以地图为核心的地理教学，任何知识，都要落实到地图上，只要能用图表述的，绝不用语言，如果地理课堂失去地图，就如同航海家失去指南针；四，积极采用梯度状、模块化、重对比、探究式教学。进行模块化教学，而不是碎片化教学；是梯度状，设置合理的梯度，让学生在提示下分步骤的达到学习高潮，而不是上来就一个难题把学生难的抓耳挠腮；是探究式教学，不是灌输式教学，是学生通过查阅资料、小组合作、优生展示等方式进行的主动学习；五，探究教学的要提供丰满的情境，给与学生充足探究材料，关注教学策略的探究教学与知识建构，避免巧妇难为无米之炊。例如，让学生回答三峡水电站所处的河段为什么水能特别丰富，需要提供长江流域降水资料图，提供我国的（或者该区域的）地形图，然后再标注上本题两分，让学生知道从河流流量和地形地势两个角度答题；六，课堂知识要落地生根、形成思维建树、经得起变式测练的教学过程，教师要善于借助情景进行知识输出，运用思维进行知识构建，巧妙更换知识环境，进行知识检测，不断反思提升学生思维建树，形成地理核心素养。

在地理教育教学中，我们要引领学生关注自然、社会中的热点地区、热点事件及与生活密切相关的地理现象，激发学生学习兴趣，引导学生探究、分析、学习对“生活有用的地理”和对“终身发展有用的地理”。关注人地关系，从生态文明建设的角度出发，理解人与自然环境的关系，关注区域的环境问题，特别关注乡土地理中的环境问题，引导学生树立可持续发展理念和科学发展观。关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。实现核心素养、健全人格、全面发展、终身发展的育人导向，全面落实“立德树人”根本理念，让地理教学成为育人主阵地！