计算机公共基础课程多元化教学模式探究

计算机公共基础课程多元化教学模式探究

李致葆

重庆铁路运输高级技工学校  400037

摘要：计算机公共基础课程作为职业院校的公共必修课程，采用多元化的教学模式对提高该课程的教学质量具有十分重要的意义。本文从计算机公共基础课程开设对计算机专业学生与非计算机专业学生的必要性出发，简要分析了该课程如今的教学现状，最后根据现状简要列出三点计算机公共基础课程多元化教学模式的内容。计算机公共基础课程多元化的教学模式的运用有助于培养学生的思维能力，提升学生的综合素养。

关键词：计算机，多元化教学，探究

如今随着时代的飞速发展，信息技术也随之出现了质的飞跃，因此对职业院校计算机公共基础课程的教学提出了更进一步的要求。提高计算机公共基础课程的教学质量，采用多元化教学模式，这对促进计算机教育的发展具有重要意义。

一、计算机公共基础课程开设的必要性

1.1对于计算机专业学生而言

计算机专业的计算机基础课涉及操作系统、计算机网络、编程语言、算法设计和数据结构等，这些课程对于相关专业同学来说是非常重要的，无论是考研还是参加工作，计算机基础课程的掌握情况对于未来的继续学习和开发工作都具有非常重要的意义。

1.2对于非计算机专业学生而言

对于非计算机专业的学生来说，计算机公共基础课程对于丰富自身的知识结构也有很重要的影响。随着大数据、云计算和人工智能等技术的落地应用，在未来职场上，就算是非计算机专业的工作人员也需要掌握一定的计算机技术。其中较为重要的就是数据分析技术，而要想更好地掌握数据分析技术，就需要具备扎实的计算机基础知识。因此计算机公共基础课程的开设对学生的未来的发展具有重要的意义。

二、计算机公共基础课程的教学现状

2.1计算机课程内容更新速度过快

随着时代的不断发展，如今的我们正处于一个计算机技术大飞跃的大背景下。许多学校的计算机公共基础课程为了顺应时代发展趋势，就将该课程的教学内容更新的速度加快了，导致职业院校计算机公共基础课程的内容越来越多样化、特色化、复杂化、精细化。更新的内容中不乏许多趣味、实用的计算机知识，这些内容的更新虽然能在一定程度上提高学生的知识层次，但也为教学活动增加了难度，导致教学活动中出现一定的不足。一方面，学校设计的教学课时并未随着教学内容进行同步更新，还是和从前一样的教学时间，教师却要完成的较之前更多的教学任务，因此教师可能会为了在规定课时内完成教学目标而将知识点草草带过，从而忽略了教学质量。另一方面，计算机公共基础课程内容的更新速度很快，但与其相辅助的一些相关专业课程更新速度较为缓慢，这样课程之间不统一的更新进度很难使课程之间进行有机地融合。

2.2计算机教师教学方式单一

如今大部分职业院校的计算机公共基础课程的教学内容主要分为两个部分：理论教学和实践教学。理论知识的教学主要是由教师采用传统的“灌输式”教学，这样的教学模式导致学生参与课堂的积极性降低，并且教师也无法了解学生是否真正掌握了教学的内容。特别是非计算机专业的学生，他们的学科基础较弱，传统的教学模式会导致其无法跟上教学进度，从而失去学习计算机知识的信心。除此此外，随着时代的不断发展，计算机公共基础课程的教学内容也变得更为丰富，并且涌现出许多新科技、新方法等新内容，但由于教师已经习惯原有的教学模式，一味地参考原有的教学经验，并未将那些“新内容”与教学活动进行融合，从而导致无法较好的提高学生综合素养的后果出现。

三、计算机公共基础课程的多元化教学模式

3.1案例引导，任务分解

利用案例进行合理引导，将教学任务分解细化执行。计算器公共基础课程的教学过程中，利用实际案例进行引导是最为典型的多元化教学模式的代表，这种教学方法不仅有利于教师能够形象生动地讲述教学知识点，还有利于培养学生实际操作及思维创新的能力。例如教师在讲解“Word图文混排”这一课程内容时，可以将制作报刊作为实例，以此来展开教学活动，让学生在解决实际问题的实践中学习到相应的计算机知识。同时，教师可以将每一节课程中的教学内容分别按照难易程度的顺序设置为多个小任务，这些小任务能让学生循序渐进地学习，分步骤、分层次的小任务式地学习有利于学生更好的掌握教学难点，有利于教学质量的提升。除此之外，案例引导和设置分解式教学任务的教学方法不仅能够高效地将教学任务完成，而且还能培养学生的动手实践能力，从而提升课堂教学质量。

3.2“翻转课堂”式教学

所谓“翻转课堂”，就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，使学生成为教学过程中的主导力量。翻转课堂的主要对象是学生，加强学生自主学习能力的培养，是推行“翻转课堂”的基本条件。具备自主学习能力的学生面对这样新型的教学方式不会无所适从，也不会产生窃喜逃离束缚的快感，而是会深感是一份重要责任。翻转课堂不同于传统“先教后学”的教学模式，学生早已通过教师录制的相关课程视频、教学软件、课本教材等资源在课下完成了对课堂知识的学习。因此，课堂的时间将不再被老师讲解知识点这一单一的活动所占据，而是经过“翻转”后变成了师生之间互动的场所。学生在自学过程中难免会遇到有疑惑的部分，这时就可以在课堂上将自己在自学过程中遇到的疑惑提出，教师可以借此机会，将知识点进行扩展延伸，使得学生可以得到更进一步的学习。简单地说，翻转课堂与传统课堂的核心不同点就是由“先教后学”向“先学后教”的转变。“翻转课堂”可以提高学生的学习效率，并且能在一定程度上提升计算机课程的教学质量。

3.3采用PBL教学模式

PBL的全称是Problem based learning，其大致含义为“基于问题的学习”。PBL教学模式与“翻转课堂”式教学有一个共同之处，那就是都以学生为教学过程的主体。PBL教学模式也叫“项目式教学法”，该教学模式是从基于课程内容的问题出发，让学生展开一定调研、探究，致力于用创新的方法或方案去解决复杂的问题、困难或者挑战，并使得学生在探索的过程中收获到相关课程内容的知识点，且能够将其进行较好的掌握。在计算机公共基础课程中运用PBL教学模式，使教师和学生的关系由传统教学的中心和次要转变为PBL模式下的教师与学生相互协作的关系。参与PBL的学生，他们能够体验到更纯粹的学习乐趣。能够让他们发挥创造力，并了解到创造力所具有的深远意义。他们能够逐渐养成自主学习和独立思考的能力，这对计算机公共基础课程的教学产生了积极影响。

四、结束语

综上所述可知，计算机公共基础课程的教学是职业院校中一门十分重要的公共学科，就目前而言许多专业、领域都涉及计算机的基础应用，因此提高计算机公共基础课程的教学质量对教师、对学生都具有十分重要的意义。基于此，本文提出几点相应的策略：案例引导，任务分解、“翻转课堂”式教学、采用PBL教学模式。文中所提出的几点策略，对于推动职业院校计算机公共基础课程的进一步发展具有积极的促进意义。

参考文献：

[1]杨竞华.“翻转课堂”教学模式在职业院校计算机教学中的应用[J].信息与电脑,2020:229-230.

[2]吴淑坤.PBL教学模式在计算机课程教学改革中的应用探索[J].科教导刊－电子版（中旬）,2018:91.