“331”模式下的高中英语专题复习课途径探索

“331”模式下的高中英语专题复习课途径探索

李彩菁

北海市第七中学   536000

【摘要】“331”课堂教学模式是基于学情、培养学生思维品质、落实核心素养的科学教学模式。本文在梳理“331”课堂教学模式下的基础上，结合高三英语专题复习课的具体教学案例进行英语专题复习课的途径探索，以期推动我校“331”课堂教学模式下更快更好地落地，推动英语学科的核心素养和学科育人目标。

【关键词】“331”课堂教学模式；英语专题复习课；核心素养

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

高三的英语专题复习课是在一轮复习的基础上，开展的针对高考题型的复习，专题复习既是对一轮基础知识的巩固和运用，又为三轮模拟训练做好准备，有重要的过渡作用。然而目前高中英语教学中仍然存在以下几个问题：1.考点讲评全而泛，没有突出重点；2.题型复习模式化，缺少精心设计；3.以教师讲评为主，忽略学生反馈。

二、“331”课堂教学模式

北海市第七中学提出“331”课堂教学模式，强调教师应全面关注“课前、课中、课后”，优化教学环节的“导、学、练”，加强“师生互动或生生互动”。

该模式是基于我校学情提出，强调教师关注学生的整个学习过程，课前为学生布置任务，教师根据学生完成任务的情况设计教学活动，在课中引导学生发生学习兴趣、使学生主动构建学习新知识、在练习中巩固和强化学生的技能，整个环节由师生互动和学生互动自然生成，最后通过课后的分层作业，使得不同层次的学生都有收获。

从学科本质看，“331”课堂教学模式是反映学科教学本质的指导思想，该模式体现出了以学生为中心、提高学生思维品质的新课标要求；从课程内容看，“331”课堂教学模式帮助学生将新旧知识发生有机联系，学生在复习旧知识的过程中自然建立起对新知识的探索，可以将课标中提到的大观念整体教学有效落地；从过程与方法看，“331”课堂教学模式是涵盖了课前、课中、课后三个教学环节，将教学活动视为一个有机整体，指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容、合理规划课堂教学活动和课后评价反馈，对学生而言，“331”课堂教学模式可以帮助他们在知识之间建立联系，有助于形成系统化、结构化的知识，对提高整个学科的学习能力、发展思维品质具有重要意义。

三、基于“331”课堂教学模式开展英语专题复习课的途径

开展“331”课堂教学模式下的英语专题复习模式，教师首先从英语学科的大观念出发，明确本课的重难点，确定基于学情的教学目标，引导学生进入学习内容；第二，从教学内容视角，专题复习课需要引导学生分析高考命题的特点，寻找解决问题的策略，指导学生在做题过程中总结出解题思路和技巧；第三，根据学生的掌握程度，灵活安排练习策略，教师在教学活动的设计中应同步设定课堂的评价方式，推进教、学、评一体化。

下面以北海七中2021年度“青蓝工程”英语学科汇报课为例，从课前、课中、课后三个教学环节的具体设计途径为例阐述“331”模式下的英语专题复习课模式。

1.课前学情为基，有意“导”

基于“331”课堂教学模式下的英语专题复习课首先要以培养学生核心素养为导向，从学情出发，设计出具有引导学生进入本节课学习的课前任务。例如陈老师设计的语法填空题复习专题中，课前任务设置为要求学生完成最近三次考试的语法填空答题的得分情况。学生在完成任务的同时，不难发现语法填空题以有提示词的填空题为多，通常为7个，而没有提示词的语法填空题通常为3个，学生对于语法填空题的命题规律有了初步的体验；学生在统计自己三次考试的得分情况后，可以有效梳理出自己的失分点和得分点，引起了学生对于语法填空的兴趣，从宏观上把握了自身的情况。

随后陈老师列出广西区近五年高考的试题的语法填空题目设置情况表格，学生对比自己和老师的总结，可以把学生的感觉和体会上升到理性高度，当学生发现自己的总结接近高考真题的考查情况时，对于本节课的兴趣和探索的热情会更好地调动出来，这种以学生探索为主导的课前任务效果良好。

2.课中学生互动，有效“学”

课堂教学活动设计应基于课前活动的任务反馈，有针对性地完成教学任务，引导学生搭建起应对该类题型的解题思路，归纳总结出相应的解题技巧，并强化训练，达到熟练运用的程度。这其中有三点需要注意：

第一，侧重归纳总结

英语专题复习课型应以归纳法为主，引导学生观察、发现、总结出该题型的特点和解题思路、技巧。学生自己总结出的规律往往更容易被接受，学生运用时也更加得心应手。例如庞老师的短文改错复习专题，在讲到动词的典型错误时，分别给出了6个句子，每个句子各代表一种典型的错误类型，让学生在做题中观察总结。

1）I win a national prize for painting last week.(时态）

2）This photo was took by Tom yesterday.（语态）

3）There are a tree and many flowers.（主谓一致）

4）My mum told me how to preparing it.(to do )

5）If I succeed in manage one,I will open more.(doing)

6）Upon your arrival, there will be a party for you organizing by my classmates.(done)

学生通过观察6个句子的典型错误，可以归纳出动词如果在句子中充当谓语，需要动词的时态、语态和主谓一致，如果动词在句子中充当非谓语，那么考虑非谓语的三种常见形式：to do、doing、done。庞老师将学生的总结出来的解题思路概括成小口诀：动词时态和语态，主谓一致勿忘记，还要注意非谓语，主动将来目的用to do,主动进行伴随用doing，被动完成用done。

第二，重难点强化练习

学生在归纳探索阶段对于不同的考点的反应不同，教师应根据学生错误点较多的考点强化练习，避免模式化的面面俱到，因为学生在经过了两年的学习后，专题复习主要是在学生原有的基础上查漏补缺，因此重点强化不足的考点才是专题复习课的核心。例如庞老师在讲解动词的典型错误后，通过学生平时的做题得分情况发现学生动词的错误基本上集中于非谓语的错误，那么练习时将学生之前做过的错题展示，有意识地训练学生在这个考点的答题，这就是突出了重点。也就是说，教师在备课的时候应预设不同的情况，如果针对某个重难点学生不熟练，就要多次强化练习。

第三，鼓励学生讲解

学生是课堂的主体，老师讲过的学生不一定理解，学生自己讲出来的才是真的理解，我们的基本原则是：学生能讲的学生讲，学生不太会讲的教师引导讲，学生完全不会的教师讲。成绩好的学生教师可以引导他们先讲出自己的解题方法，给他们成就感，有了成绩好的学生做为榜样，教师再指导中等程度的学生试讲，这样中等学生就会有了较大提高，最后教师再总结解题思路和解题技巧，最后安排成绩薄弱的学生试讲，有了前面同学和老师的示范，大部分学生也可以完成学习任务，这就达到了全面提高的效果。例如陈老师在讲语法填空提示词是动词的时候提到先给出5个之前已经做过的题目，引到成绩好的学生回答并说出答题思路。

随后，根据学生的做答情况，教师引导学生说出遇到提示词是动词的情况，我们应先判断该动词是做谓语、非谓语，还是词性转换，再针对三种不同的情况说出具体的解题思路。随后老师再次呈现同类型的练习题，由基础薄弱的学生进行讲评题目，发现大部分学生能基本完成，这就证明这节课是成功的。

3.课后分层作业，有度“练”

教师应从课程实施的角度出发，围绕具体的专题梳理结构化知识和该题型的特点，确定教学目标与课后评价的一致性，设计教学与评价一体化的活动。教师应研究每一道高考题型的关键点，提炼出适合学生的小口诀和小技巧，建构基于该题型的结构化知识和解题技巧，如语篇特点、语言特点、设空或设问依据等。学生有自身的个体差异，我们要为学生提供合适的教育，这就要兼顾深度和广度，使每个学生在课堂上都能获得提升。课后作业设置时，我们采用分层作业的方法，将作业分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业主要涉及基本的、每个学生都要掌握的知识；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目；开放性作业是集综合性与开放性于一体的，主要培养学习的探索精神和自学能力。这样各个层次的学生都可以在自己的“最近发展区”学习，找到学习的成就感。例如语法填空专题复习课的课后作业可以布置如下三个作业：

1）完成10句单句语法填空题，并说出每个题目的解题思路；

2）完成语法填空题解题的思维导图，并完成2篇高考语法填空真题；

3）参照历年高考原题，就给出的完整语篇进行语法填空题目命制，并说出原因。

四、结语

基于“331”课堂教学模式下的英语专题复习课打破了传统英语复习课的教学模式，转变了教师的观念，整合优化了高三英语专题复习的模式，是一次有效的探索，为我们的复习课提供了更多的方向。基于我校“331”课堂教学模式下的英语课堂还有待更多的理论研究和实践探索。

参考文献：

梅德明，2019.普通高中课程标准（2017版）教师指导[M].上海：上海教育出版社.

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人们教育出版社.