初中语文记叙性文本阅读教学策略微探

初中语文记叙性文本阅读教学策略微探

陈瑞花,韩菁贤,任少华,孙琳琳,王慧玲,杨克端

濮阳县中小学教研室   河南濮阳457100

摘要：记叙性文本阅读教学模式是近年来所提倡的教育方向，教师要充分地发挥课堂教学的作用，实现教书育人的教学目标，向学生讲解相关知识时，要对传统初中语文教学手段和教学模式进行积极有效的改进，再根据新课标的要求，有序地构建高效化的课堂教学模式，为学生学习提供重要的帮助。

关键词：初中语文；记叙性文本阅读；教学课堂；研究

在构建语文记叙性文本阅读教学课堂时，教师要根据学生的语文学习水平和学生感兴趣的内容，来提高课堂教学的趣味性，并且充分地发挥语文教学的作用，对学生的语文素养进行全面的培育，不仅有助于帮助学生掌握正确的学习方法，还凸显了初中语文教学课堂的作用。因此，教师在构建精彩的初中语文记叙性文本阅读教学课堂之前，要加强对这一教学模式内涵的深入性解读之后再和学生学习需求相互的对接，提高课堂教学的效率。

一、传统初中语文记叙性文本阅读课堂中存在的问题

（一）教师教学手段的缺陷

教师在以记叙性文本阅读为主创新课堂教学模式时，需要具备较强的反思意识，认真地分析在语文课堂教学中所存在的工作，之后再根据学生当前的理解能力和认知能力有序地布置好不同的教学环节，使每个学生能够在课堂中配合着教师的教学方向积极地完成知识的探究，以此来提高学生当前的学习效果。在初中语文教学课堂中，教师在为学生讲解相关知识时并没有加强对记叙性文本阅读教学模式内涵的深入性解读，仍然采取传统单一的教学方案来为学生开展相关的教学活动，比如将课堂大多数时间放在了对理论知识的讲解上，很少让学生开展自主练习，并且也没有加强对学生各项思维能力的有效培育，整个课堂教学模式非常的沉闷，学生不敢将内心的想法和教师开展良好的沟通以及交流[1]。长此以往学生只是非常单调的记忆相关的知识内容，机械化特征较为突出，无法全面地锻炼学生的各项实践能力和学习能力，导致语文课堂处于恶性循环中。

（二）没有对学生的语文思维能力进行培养

为了保证学生在初中语文课堂中能够学习到所教学的语文知识，构建高效化的初中语文教学课堂，教师不仅要将课本中的语文知识全面而详细地向学生进行讲述，还需要引导学生的有效探究，从不同的角度认识各个知识之间的逻辑关系，从而为学生语文学习提供重要的基础。但是在当前注重语文教学课堂中，教师在为学生讲解相关知识时，并没有将思维能力培养纳入重要的教学方案中，只是让学生在教师的框架内学习相关的知识点，或者是考核学生对知识的熟练程度，这是当前初中语文教学中所存在的不足。这样一来会导致学生对语文学习产生较为严重的抵触情绪，无法帮助教师完成课堂教学目标，并且整个课堂学习氛围非常的沉闷，学生完全没有任何的实践机会和锻炼机会，对学生语文能力的养成产生了较为严重的干扰。

二、初中语文记叙性文本阅读教学策略

（一）课内外资源的融合

教师在构建精彩的初中语文记叙性文本阅读教学课堂时，不要将课堂讲述的范围只局限于课本内容中，教师要在讲述的过程中为学生进行课外内容的扩展，不仅有利于丰富学生的生活视野，还有利于学生全面地理解课文中所讲述的内容和表达的情感，使学生可以在教师的引导下进行知识的积累[2]。为了减少课堂教学中的盲目情绪，在为学生讲解记叙文知识之前教师要了解学生的实际学习情况，可以和学生开展课前沟通和交流，掌握学生对这一部分学习的相关诉求，以及学生认为自己很有可能出现的问题之后，再将反馈的信息融入到课堂教学的备案中，针对性地为学生开展相关的教学活动。使每个学生能够在课堂中有所收获，并且教师还需要为学生整合课外知识，丰富学生当前的学习情感。

例如教师在教学九年级上册《岳阳楼记》内容时，首先，教师要让学生根据自己的文言文学习基础来简单说出该篇文章所讲述的内容和蕴含的情感。除此之外，教师还要让学生在自主学习的过程中将自己感兴趣的语句进行勾画和记录。在学生完成自主学习之后，教师可以利用多媒体视频来向学生展示当前岳阳楼的外观以及岳阳楼中所包含的经典作品，教师还可以利用一些软件来模拟出在古代岳阳楼繁华的景象和文人墨客聚集在岳阳楼进行诗作比赛的情景，使得课文中的情景生动直观地展示在学生的面前，学生在掌握完这部分知识内容之后，教师要让学生再一次的分析：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这句话是如何表现作者的博大胸襟。使学生能够深刻地理解这部分的学习重点以及文章的主旨，让学生在练习的过程中，在脑海中留下深刻的印象。

（二）辅助德育教育

在初中语文教学课堂中，不仅要让学生掌握必备的课本知识，还需要引导学生形成正确的价值观念，在此过程中，教师还需要以记叙文本为主要的基础为学生渗透德育知识，使学生能够丰富自身的学习感想，朝着正确的方向不断的努力[3]。

例如在教学九年级下册《孔乙己》时，在课堂开始之前，教师可以让学生在网络中查找相关的资料试着分析一下孔乙己的人物形象，既可以查找相关的图片，还可以在网络中下载对应的文学解读视频，让学生能够在课前了解这部分知识。在课堂讲述的过程中，教师要让学生将搜集到的资料和其他学生进行分享，再结合课本中的内容来让学生进行学习。教师在讲述完课本中基础性的内容之后，要向学生讲述：“在这篇记叙文中，作者看似是描写孔乙己的形象，但是背后所蕴含的深意非常的丰富，同学们能不能根据结合悲惨生活的描述考虑一下，在这一历史时期人们的生活特点，试着回答一下作者描写这篇文章的出发点？”教师在讲述完这句话时，是对课本中的内容和主题进行有效的升华，促进学生认识到记叙文背后所蕴含的知识价值。

（三）在课堂中学会积累

对于语文记叙文学习来说离不开日常的阅读以及积累，教师需要让学生通过语言材料掌握语言的规律和语言的典范，从而在潜移默化中促进学生阅读能力的有效提高[3]。但是由于阅读和积累的知识量太多，增加了学生的学习难度，因此在班级教学中，教师可以通过小组合作的方式来开展相关的教学活动。此外，教师还要让学生通过朗读深刻地感悟文章中的内容，并且在朗读的过程中还要让学生结合自身的想象能力，对文本内容进行再一次的扩充以及想象，从而帮助学生理解能力和语言表达能力的有效提升。

例如，在班级教学的过程中为学生讲解七年级上册《济南的冬天》这篇文章内容时，这篇文章所表达的情感是非常浓厚的，作者准确地抓住了济南冬天的特点，多方位和生动地描写冬天的美好，并且在这篇文章中运用了多种修辞方法，将济南的冬天比作成生活中比较常见的事物，让读者在阅读的过程能够深深地体会到冬天的美好。因此在班级教学的过程中教师为了促进学生语言表达能力的有效提高，需要让学生对文本内容进行反复性的朗读，教师要让学生在小组合作的过程中，让小组长对不同成员的朗读内容进行有效的分工，从而形成和谐的学习氛围。教师可以允许学生用自己喜欢的方式进行朗读，也可以选择自己比较喜欢的段落进行朗读，充分地尊重学生的主体地位，让学生能够在阅读的过程中获得丰富地情感体验。与此同时，教师在让学生在小组合作的过程中进行学习时，还要让学生在朗读时勾画自己比较喜欢的语句，当学生阅读完成之后，小组长要搜集小组成员画出的内容形成完整性的报告，一些学生在阅读的过程中掌握了丰富的描绘词藻，也有一部分学生掌握了修辞方法的应用，通过朗读学生能够深深地沉浸在作者所描绘的情景中，丰富了学生的学习情感以及学习体验，在阅读中进行完善性的阅读积累，从而帮助学生语言表达能力的有效提高。当小组成员将自己最喜欢的内容进行汇总之后，其他同学也可以从一个全新的角度，更多地解读不同学生所喜欢的段落内容，从而在一定程度上扩展了学生的知识积累量，凸显小组合作教学的优势以及作用。

（四）设置启发性的问题

记叙文阅读对学生来说存在理解较难的问题，为了降低学生学习难度，教师可以开展小组合作教学模式，在学生阅读时要设置一些启发性的问题，让小组成员带着问题进行知识的探索和学习，并且在一定程度上还有助于激发学生问题探究的积极性和热情。

例如，在班级中为学生讲解九年级上册《故乡》这篇文章内容时，教师可以让学生自由地组成某一个小组进行这篇文章内容的分析，让学生以情节脉络进行有效的总结，在学生进行文章内容分析时，教师不要过于干预，要让学生按照自身对记叙文的理解和认识进行有效的归纳，提高整体的教学效果。为了调动学生的热情，教师要在班级中开展竞赛式的教学方式，让学生试着绘制一下鲁迅笔下故乡的特点。即使是一些自制能力不高的学生在这种新型教学模式的激励下，也会更加积极地投入到课堂教学氛围中。在学生反复探究的过程中，进一步地深化对记叙文特点的印象之后再按照教师提出来的问题，朝着正确的方向而不断的努力探究，提高学生当前的学习效果。

（五）引导学生的深层次探究

在初中语文记叙文教学课堂中，教师需要根据学生当前的学习特点，精准地设置不同的教学模块，配合着不同的问题引导学生朝着更加深层次的方向不断地学习，提高学生当前的学习效果。在学生日常学习的过程中，离不开系统性的分析以及归纳，在各项学习活动中学生具备较强的文本阅读能力，因此在班级教学中教师要遵循层次性的教学模块，体现文本的特点，使学生能够根据自身的理解能力和认知能力完成相关知识的学习，全面的提高记叙性文本阅读教学的效果，为学生后续的阅读学习提供重要的保障。值得注意的是在各项教育活动开展时，教师要和学生的情感进行相互的连接，真正地降低整体的教学难度，使学生能够在学习时有所收获。

例如在班级教学中为学生讲解八年级上册《背影》，在初期教学阶段，教师要让学生深入的分析这篇文章中所描绘的具体情节，有感情地朗读课文，以背影为主要的线索感受到记叙文中情感的贯穿性。在学生阅读的过程中，教师可以让学生抓住文中关于人物描写的方法，并且说一下记叙文的语言风格以及和情节之间的关系，使学生能够更加细致地了解记叙文的语言特点，为后续学习提供重要的帮助。在学生完成这一部分内容之后，教师要让学生更加细致地分析父亲爬上月台为儿子买橘子的动作，教师也可以让学生通过角色扮演的方式进行情景的再现，使学生能够在前期准备环节更加全面地分析记叙文阅读本身的特色以及在语言表现方面的内涵等等。进一步地深化学生对相关知识内容的印象，提高整体的教育效果。

（六）养成良好的阅读习惯

在记叙文阅读教学课堂中培养学生阅读习惯为重要的教育模块，因此教师需要以课本知识为主要的基础构建与之对应的课堂教学模式，从而使学生阅读水平能够得以有效地培育，达到事半功倍的效果。值得注意的是，初中阶段的学生在阅读能力形成方面存在诸多不到位之处，教师要更加耐心地关注学生的整个学习过程之后，再配合着相关的问题让学生进行文本内容的深入性解读，和作者思想情感相互的融合，把握文章中的思想情感以及主要的脉络。通过不断的探索和实践，形成符合学生学习特点的阅读技巧，为学生后续的阅读学习提供重要的基础。

例如在班级教学的过程中为学生讲解九年级上册《我的叔叔于勒》，教师要根据课本中的重点知识，让学生利用简洁性的语言概括出文本中的内容，之后教师要让学生试着分析一下我的叔叔于勒和菲利普夫妇的性格特点，让学生进行各项词语的归纳。在学生思考的过程中，教师需要让学生分析如何更加简单而具体地概括出文本中的故事情节，让学生能够在阅读时进行各项信息的整合。在学生阅读的过程中，教师可以让学生以思维导图的方式来进行知识内容的探索，这样一来可以使整个文本内容变得更加清晰，学生的阅读能力和信息整合能力也会有所提高，通过长期性的引导，为学生后续学习提供重要的帮助。

结束语

时代是不断发展的，教师为了构建创新型初中语文记叙性文本阅读教学课堂，教师要转变自身的教学思路，以记叙文文本特点和教学要求为主，改变传统初中语文教学的手段和教学模式，以培养学生语文素养为主，开展相关的教学活动，努力提高语文教学课堂的实效性和教学质量。

参考文献

[1]斯琛璐.试论初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].新课程：中学版，2019(2)：14.

[2]程小海.浅谈初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].收藏与投资，2020(10):115.

[3]赵维.初中语文阅读有效教学的研究[D].锦州：渤海大学，2015.
附注：本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《初中语文记叙类文本阅读教学研究》（课题批准号:2021YB1251）研究成果