小学三年级整本书阅读指导的有效路径探究

小学三年级整本书阅读指导的有效路径探究

王晓玲

河南省南阳市油田实验小学 河南省 南阳市 473132

摘要：整本书阅读指导是指针对统编版教材中“快乐读书吧”的板块，明确其中推荐或列举的书籍，针对这些书籍开展阅读指导教学，进行系统化与整体化研究。教师需要根据文体、课程标准、单元要素等，多角度探究一类书籍的阅读目标，针对性目标定位整本书，系统性设计四阶课程目标，层层推进整本书阅读指导的教学，有效路径包括：根据书籍整体要素，确定总体阅读目标；基于书籍特点价值，开展四阶阅读课程；运用多元教学方式，指导学生深入阅读；衔接推进四阶课程，组织各类实践活动。教师根据基本学情与整本书的主题内容，在深入研读后落实以上教学路径，可以在循序渐进中提高整本书阅读指导效果。

关键词：小学语文；整本书阅读；阅读目标；阅读资源；多元形式

在二十世纪初，我国的教育学家叶圣陶、夏丐尊等人就对整本书进行了系统与开拓性研究，确定了整本书阅读教学的概念、阅读的范围、阅读的方法、阅读的意义，以及选择标准、培养目标和指导原则等。整本书阅读是指阅读一部完整的文学作品，具有整体性、系统性、连通性等的特点。新课标背景下的小学语文教学中，教师需要明确统编版教材中的“快乐读书吧”板块的书籍主题内容，如：三年级上册有《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，主题是童话；下册有《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》，主题是寓言。本文基于童话和寓言的整本书阅读指导，进行分析和探究。

一、根据书籍整体要素，确定总体阅读目标

在小学语文的整本书阅读指导中，教师需要根据书籍整体要素，包括不同的文体特征、课标学段阅读要求、单元语文要素、其他板块内容、快乐读书吧要求等，综合分析与判定整本书阅读的大目标，继而确定每本书具体教学小目标[1]。

比如，童话文体特征是于幻想、事奇妙、多用修辞、语言浅显易懂等；寓言的文体特征是篇幅短小、语言凝练、善用修辞、情节虚构、蕴含哲理等。新课程标准的学段阅读要求，明确三年级文学阅读要求是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言和形象，感受童心的纯真与美好，学会用口头或图文结合方式创编趣味故事，发展想象力。三年级上册第三单元语文要素是：

感受童话丰富的想象，试编童话和写童话，语文园地和习作主题与童话有关；三年级下册第二单元语文要素是：读寓言故事，明白其中道理；写清楚图画内容，语文园地和习作主题与寓言有关。基于以上综合要素的融合，确定两类书阅读时的大目标。例如寓言类书籍的总体教学目标为：①能产生激发阅读寓言故事的兴趣，不仅关注有趣的故事，还能进一步思考寓意。②有一定的默读速度，根据阅读时间，做好阅读规划。③正确、流利、有感情地朗读寓言；读好对话；分角色表演。④寓言的主体是故事，在讲、演、复述故事的过程中，体会故事中角色的形象及性格特点，了解故事内容。⑤学习阅读寓言的基本方法，体会寓言的寓意。⑥将寓意与生活中的人和事联系起来，提高思辨能力，形成正确的价值导向。⑦积累优美词语，精彩句段。

二、基于书籍特点价值，开展四阶阅读课程

在整本书阅读指导中，教师还要根据不同书籍的特点与价值，细化设计四阶课的教学目标，开展四阶阅读课程。在共读开启课中，主要是让学生了解封面与作者等，基于目录与简介认识童话或寓言内容，指导学生构建合适阅读计划[2]。在阶段推进课中，教师引领学生回顾和交流上周的阅读感触，确定第二周的主题阅读方向与方法，基于任务单阅读。在主题交流课上，同样先回顾上周阅读收获，再梳理与检测阅读成效，指导下周课的阅读。在延展评价课上，教师带领学生回顾整本书的阅读收获，让学生提出问题，根据学生展现成果实施综合评价，推荐学生阅读同类图书，为个性化阅读打好基础。

比如，三上的《安徒生童话》的阅读指导中，教师可以先确定“奇妙的童话王国”阅读主题，借助《拇指姑娘》《丑小鸭》等动画片导入教学，让学生说说故事内容，然后引入这本书，让学生先了解书籍基础信息，介绍主要内容，明确阅读任务是感受其中奇妙的想象力，积累经典故事，学习编写童话。在阶段推进课上，借助导读单，感受童话故事中想象的奇妙，然后走进文本，运用批注、联结生活的方式感受人物形象。

三、运用多元教学方式，指导学生深入阅读

在整本书阅读教学中，教师要转变传统上单独讲授的授课方式，而是要运用多元的教学方式，基于生动图像创设阅读情境，启发学生联想和预测，基于情境提出问题，引导小组合作探究文本结构，概括故事内容，探寻重点内容等[3]。通过类似的方式，可以更好指导学生深入阅读，提高整本书阅读的效果。

比如，三下《中国古代寓言》的阅读教学中，教师可以先确定“小故事大道理”的阅读主题，提前准备寓言故事的图画和影像资料，在课堂上创设《揠苗助长》《叶公好龙》《画蛇添足》等经典寓言的情境，导入课程。教师可以结合一些学生不太熟悉的寓言，如《曲高和寡》，先展现一般内容，引导学生发挥想象力进行续编。针对经典寓言，教师要求学生概括主要内容，还可以参与分角色以及情景剧表演等。

四、衔接推进四阶课程，组织各类实践活动

为更好衔接推进之前的四阶课程，教师还可以组织各类阅读实践活动，通过设计阅读计划，指导学生制作阅读记录卡、人物名片、故事推荐卡、宣传海报、手绘书签、思维导图，小组合作编写情景剧剧本，组织知识竞答比赛、成语大比拼等，可以让学生更好感受阅读的乐趣和价值。

例如，基于《格林童话》的主题，教师可以指导学生制作角色名片，将心怀美好与真诚待人的灰姑娘、勇敢乐观、智慧过人的小裁缝等形象图文并茂展现出来，营造积极的阅读氛围。基于寓言故事的内容，教师可以组织知识竞答和成语大比拼活动，看看哪个小组阅读储备更丰富，对前三名进行奖励。

结语

综上所述，新课程标准下，教师根据文学阅读的相关教学指导内容，明确在小学语文教学中开展整本书阅读指导的重要价值，开展形式多样的阅读指导活动，能够逐步培养和提高学生整本书阅读能力，开阔学生的视野，增加学生的知识储备，培养学生语文素养，促进学生身心健康成长。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《小学三年级整本书阅读教学设计的研究》课题编号JCJYB210213008研究成果）

参考文献

[1]张嘉敏. 基于小学三年级整本书阅读指导的有效策略分析[J]. 读写算, 2018, 000(031):146.

[2]李青. 整本书阅读的现状分析与教学尝试——统编版语文三年级下册整本书阅读探讨[J]. 小学教学研究, 2021(1):50-51.

[3]宋雯. 小学通过开展整本书阅读课程提升三年级学生阅读能力的策略研究[J]. 新课程（教研版）, 2019, 000(008):160.