谈初中语文教学开展情感教育的途径

谈初中语文教学开展情感教育的途径

张福海

方里中学，711207

摘要：情感教育是指在课堂教学过程中，教师创设有利于学生学习的教学环境，妥善处理情感与认知的关系，充分发挥情感要素的积极影响，让学生在情感交流的过程中获得深刻的情感体验，从而培养和发展学生的情感，激发学生自主探索、奋发求知的精神，让学生在全面发展中成长为情感充沛、个性鲜明的人。

关键词：初中语文；情感教育；语文教学

引言

在初中语文课堂中开展情感教育，既能促进我国的教育改革，还可以帮助学生形成积极上进的态度以及良好的道德品质，对于学生将来的学习和生活起到重要作用。但目前很多初中语文教师采取的情感教育方法还需要优化，教师应创新教学方式与内容，将情感教育贯彻到实际教学中，从而培养学生的道德情操。

一、初中语文教学中渗透情感教育的意义

（一）促进学生健康发展

在初中语文教学中开展情感教育可以让学生对情感的需求得到满足，引导学生以情感为着手点深入理解文章，融入自己的感情与作者产生共鸣。同时，有效开展情感教育可以培养学生形成良好的道德品质，推动学生进一步掌握作者所抒发的情感，有利于促进学生心理的健康发展。

（二）培养学生的道德情操

在初中语文课堂开展情感教育，既有助于教学目标的实现，还可以让学生深入了解、展示、提高自我，在课堂中掌握与人沟通的技巧，学会与他人进行沟通与配合，有助于学生良好情感价值观的形成。同时，初中生的道德情操也可以在此过程中得到有效培养，教师应让学生对文章中的情感进行探索和感受，促进学生的学习和发展。

二、初中语文教学中开展情感教育的现状

（一）对情感教学不够重视

初中是非常重要的教育阶段，对学生将来的发展有着较大影响。在实际教学中，部分学校的教学目的是促进学生的全面发展，使学生可以升入较好的高中，而一所学校的教学水平一般通过学生的升学率来决定，这也是初中语文教学中情感教学未能引起重视的主要原因，进而也无法取得预期的教学效果。

（二）教学观念过于传统

现阶段，很多初中语文教师还保持着传统的教学观念，并且在教学时依然采取传统的教学方式，即根据教材内容一味地向学生传输知识，毫无创新可言，学生在课堂上感受不到新意，对语文的学习兴趣也会被削弱，进而在课堂上开小差，语文教学效果不尽理想。学生在课堂中的主体地位被忽略，长期接受知识灌输会丧失学习语文的积极性，即使面对情感丰富的文章也无法融入进去，与作者产生情感共鸣，极大程度上限制了情感教学作用的发挥。

三、初中语文教学中开展情感教育的策略

（一）深度挖掘文本，催生情感共鸣

教材是落实情感教育最重要的媒介，它汇聚了诸多名家大师的智慧，大都具有自身的思想价值和情感体验，语文教师应立足教材，深入挖掘教材中的情感教育要素，带领学生多领域、多角度、多层次地感受教材传递出来的情感，并转化为自己的分析、归纳和理解，逐步提高学生的思想境界和审美能力。在教杨绛先生的《老王》时，抓住了文中的情感触发点“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”逐层设问，让学生先结合课文说说作者之“幸”与老王之“不幸”，再思考为什么同为不幸人，作者却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。在教师问题的引领下，学生披文入情，逐渐认识到老王和作者都是不幸的人，更是在感受不幸和善良之后，更深切地体会到作者的愧疚之情，原来杨绛写老王，是在坦诚剖析自己：老王的付出不能用钱来衡量，更不该用钱去回馈！教师只有实现对教材内容中情感因素的深入挖掘，才能真正汲取情感教学内容，搭建与学生沟通情感的桥梁。同学们正是在含英咀嚼，深入挖掘文本内涵的过程中，不断领悟字里行间跳动着的感情脉搏，发掘课文中蕴藏的思想感情，在文本的深入阅读中走向了情感的深度体验

（二）了解作者的写作情境

名家往往具有自身鲜明的特色，例如苏轼、辛弃疾是豪放派的代表人物，李清照、秦少游则为婉约派的翘楚，提到李白我们便会想到豪放不羁的浪漫主义情怀，李煜则笼罩着浓浓的亡国之殇。在不同的情境下，作者的感情是不一样的。在实际教学时，教师要在引导学生了解作者风格的基础之上，尤其要注重分析作者实时的写作情境，使学生身临其境，从而心领神会，准确地把握作者那时那地的思想情感。如李白早年创作的《峨眉山月歌》《望庐山瀑布》等，多为歌颂祖国大好河山的作品，风格雄奇奔放，俊逸清新，恰当地抒发了作者初出茅庐、踌躇满志的青年情怀；而其仕途多舛、跌宕起伏后的作品，则多为借古讽今，抨击时政，采用虚实结合的手法，充满矛盾的心理起伏，如《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。同时，李白的离别诗也是其作品中极具特点的一部分，《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗作情深意永，辞美韵远。教师引导学生理解这些诗作的思想情感，既要让学生了解作者的创作风格，更要让学生了解作者的创作情境。

（三）调动教学资源开设专题，反复品味精神养料

教材编写组在设置课时时，往往会将题材相近或体裁相同的作品编纂在一起，以便学生对比学习，及时总结规律，在品鉴文学作品的过程中深入体会特定情感，并且从多个维度接受情感教育。此外，很多先后学习的课文之间也能反应一些共同的情感主题。这些作品或是展现了相类似的思想精神，或是描绘了相同主体之间不同的情感内容，抑或是展现了同一人文范畴的情感价值内容。总之，教师可以适当打破学习顺序的束缚，将这些作品集中到特定的专题中进行反复的分析和品味。这样一方面能让学生养成长期积累，定期回顾的良好习惯；另一方面能温故而知新，既是对学生自身成长步伐的及时认知，也是对同一作品的多维度解读，有助于锤炼学生的文学鉴赏水平。将具有类似情感价值的作品集中在一起，还能充分发挥这些作品的交互作用。情感的多重碰撞能够产生意想不到的影响力，比起学习单独的篇目，这种专题学习能够营造更加浓厚的学习氛围，从而引发学生的情感共鸣。在这种情境下开展情感教育，往往能够起到事半功倍的效果。例如，在学习谭嗣同的《潼关》和杜甫的《望岳》时，教师就可以将这两首诗歌进行对比诵读，让学生体会两位诗人所表达的情感，并进行组间交流，阐述感受。首先，教师可以让学生分别诵读这两首诗歌，并让学生回答这两首诗有什么共通之处，学生回答“两首都是描写风景的诗歌”或“两首诗都展现了诗人昂扬进取的积极心态”等，从而把握了两首诗的基本内容，理解了诗人的情感。然后，教师可以将这两首诗歌的特点一一罗列并板书出来，让学生根据这些特点，进行小组交流、分享，多维度地体验诗歌的情怀。

结束语

综上所述，在初中语文教学中渗透情感教育，可以将语文教育及情感教育的作用充分发挥出来，教师需要根据学生的实际需求，采取多样化的教学方式开展情感教育，以培养学生的道德情操，促进他们的健康发展。因此，初中语文教师需要对情感教育引起重视，让学生在学习时感受所学课文中蕴含的浓厚情感，激发他们的情感共鸣，顺利开展情感教育。

参考文献

[1]方媛.浅析情感教育在初中语文教学中的渗透[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.[出版者不详],2021:808-809.

[2]许燕清.基于新课改下初中语文教学中的情感教育工作分析[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.[出版者不详],2021:1424-1426.

[3]刘淑惠.情感教育在初中语文教学中的运用策略分析[J].考试周刊,2021(39):31-32.

[4]李凤婷.新课程下初中语文教学中的情感教育分析[C]//.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）.[出版者不详],2021:474-476.

[5]武敬群.初中语文教学中的情感教育探究[C]//.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）.[出版者不详],2021:201-203.