谈谈品牌设计教学的实践

谈谈品牌设计教学的实践

丁力

三峡大学  湖北省宜昌市  443002

摘要：视觉传达教学的核心课程之一就是品牌设计。随着互联网+时代的推进，品牌设计的内涵被扩大，其中包含了企业、产品的形象设计，在高校教学中占据着越来越重要的地位。而品牌设计在课程教学上还存在着一定的不足之处，本文重在研究品牌设计在教学实践上的创新，将品牌设计的理念能够真正体现在作品中，更好的服务于社会。

关键词：品牌设计；课程教学；实践

引言：品牌设计重在传达企业的正确定位，是一种有利于企业正常发展的形象实体设计。品牌设计的教学重点应该在于提高学生的动手实践能力，培养学生准确把握企业形象特点进行品牌定位的能力，品牌创新能力，以便使得人们对企业形象能留下快速、深刻的记忆。

一、品牌设计教学现状

1、师资力量有待优化

当下部分教师在进行品牌设计教学中，依然会更倾向于用传统的教学方式进行教学，老师在课堂上进行知识点的讲解，学生只是在课堂上记录笔记；老师对学生提出实践要求，学生进行要求的完成，极为被动。由于我国品牌设计发展的时间较短，很多老师并无相关的大量实践经验，缺乏实战的教师，并没有整体策划的品牌教学能力，也缺乏相应的商业思维，无法引导学生进行系统化的专业课学习[1]。

2实践训练有待改进

在品牌设计实践训练中，实践的选题通常都是由教师指定或学生自己按着喜好进行决定，选择题目的方向多为虚拟创业的品牌。虽然这种命题方式能够激发学生的兴趣，提升参与的积极性。但是品牌设计并非是一份普通的绘画作品而已，必须在一定的品牌定位和策划基础上进行。这需要对于市场进行需求调研，了解市场和客户的需求，而不是单凭自身主观想象和喜好来制定。若是长期如此，学生会深陷自身的主观设计中，脱离市场，缺少设计的沟通意识和能力，不利于学生未来的就业[2]。

3创新意识有待提高

品牌设计课程的基础课程包含众多内容，整个系统都应该围绕着品牌的定位进行展开教学[3]。学生在进行基础设计时，常常根据自身喜好对标志进行设计，进而对标准字进行设计。在标准字设计颜色的选择时，也倾向于忽视企业的品牌形象需求而根据自身偏好进行选择。另外，在标准组合设计时，学生习惯于套用模板进行组合形式的选择，这使得学生没有站在品牌应用的角度思考问题，不仅让学生产生模板套用的依赖心理，还会出现多个学生套用同一个模板的情况，不利于学生创新性思维的发展。

二、品牌设计教学实现有效实践的措施

1、复合化主体，确保教学完整性

随着时代的发展，各领域的建设逐渐加快，复合型、应用型人才等词汇在大众的视野中频繁出现，这对于各个高校的设计专业培养方案提出了更高的要求[4]。对于品牌设计专业而言，对学科进行交叉教学，对于教学格局进行彻底性的颠覆，这使得教师、学生、企业的管理者都成为品牌设计教学的参与主体。三者在课堂实践中形成新型教学复合体，这对于学生将所学知识更好的转化为实践能力大有帮助，这也是实现品牌设计教学课程完整性的有效途径。

对于教学主体的复合化，使得品牌设计课程的师生之间能建立起一种更为亲密的伙伴关系，在“引导”和“学习”，“启发”和“发现”之间建立起有效的桥梁，聚焦三者的共生价值，实现学生主体和教师主导的有效配合，这是课堂重建和师生关系的应然取向。传统的课堂而言，讲台、黑板、课本就是课堂的标准。和传统课堂不同的是，拥有丰富实践经验的企业主也成为了课堂的参与主体之一，他们在学生理论学习和实践参与之间起到了穿针引线的重要作用，在和学生互动的过程中，带领学生见识到更广阔的天地。例如在指导2019年四川农业品牌设计的“朴食仁家”休闲品牌进行构建的时候，就和众多有实践经验的企业家进行深度交流。首先，在前期的时候深入研究品牌设计的用户体验，对于农产品相关的品牌化特征分析和提炼经验，进而进行本设计的视觉传达效果进行品牌定位。在形象设计上不仅体现了朴食仁家相关农产品的“情怀”定位，还在设计语言上体现了“农耕精神”，用视觉传达的效果能够让人对农产品背后的故事进行联想。在新型的三种主体进行复合式新型教学课堂中，激发了学生的创新性思维，不仅发挥了教师的主导作用，更加凸显了学生的学习主体地位，实现了品牌设计教学的教学完整性[5]。

2、丰富化内容，提高教学有效性

品牌设计课程，应该引入学科的交叉化教学，这对于学生专业知识和学习和使用大有裨益。而交叉化教学，就对于课程的设计提出了较高的要求，只有找到多个学科的契合点，突破学科之间的知识壁垒，让学科知识之间建立起千丝万缕的有效联系，才能够将多种学科知识进行最大限度的有效融合。

一方面， 是对于各专业课的交叉融合。例如，对于设计专业的部分应用设计课程：包装设计、产品设计、广告设计和互动设计等相关课程，应该对于品牌的定位进行设计，围绕着品牌设计的相关课程进行有序的开展教学。积极采用课程、课程群、课程板块的复合化等方式，有利于教学资源、教学体系的完整性形成。又例如，将广告或包装设计的教学中，融入品牌设计的理念，用品牌设计思想来进行广告等的设计。在此过程中，结合了多个学科的教学思路，使得专业课程板块的设计更加遵循动态、整体、开放性的教学原则。这种对学科的渗透与融合教学，重在着眼于品牌的整体性规划。另一方面，应该对于行业间进行相互融合。应该有意识的从其他学科中提取有价值的思想观念和方法，来进行本科目的教学，这有利于课程体系的完善。例如，在进行“平遥古城”品牌的指导设计时，就重点在于引导学生收集各种特色化景点、文化、美食，以游客为中心点，实现了古城之美，平遥健康，国际化的旅游城市的品牌化全新体验。极大彰显了平遥景点旅游品牌的吸引力。该品牌涉及的专业领域并不仅限于包装、文化、旅游等方面，还包含了生态农业、表演、制造工艺等方面。这种新型的知识体系架构别具一格，能够帮助学生夯实专业基础，搭建牢固的设计知识体系，为他们未来进行设计实践为社会服务做好准备。

3、多元化方法，培养学生自主性

在品牌设计教学中，应该积极采用多元化的教学方法。给予学生足够多的耐心和尊重，积极营造真实的教学模拟情境，在进行具体案例的解析和学习时，引导学生对于案例背后蕴藏的知识点进行探索和思考，运用多途径、多渠道对信息进行检索、甄别、筛选。才能达到提高学生跨学科的意识和实践能力，循序渐进的养成较为完善的人格。

具体而言，第一可以结合讲课和讨论的方式进行教学。在教师、学生、企业家在优秀品牌案例教学中实现思想的交互，在讨论中相互增益，实现思想之间的碰撞，产生思维的火花，突破思维的局限性。第二，可以让学生在确定选题前应对于市场的实际情况进行调研，将获取的信息和数据进行分类汇总和分析。同时应该引导学生在每个阶段做的事情侧重点都应该有所不同，明确阶段性目标。在此过程中，重点强调品牌设计的“一案多式”训练。第三，用提案的方式进行实战模拟。教师和学生积极邀请相关的领域的专家、教师、企业家进行评审，从不同的专业方向对同一个品牌设计做出评价，以便考察该品牌设计的系统性是否完善。除此之外，还应该鼓励学生之间进行相互质疑和建议，在教师的帮助下能够提高自我约束、自我管理的能力。

4、注重“做”和“说”，提升综合能力

品牌设计不仅应该让学生掌握相关的专业知识，还应该着重培养学生的语言表达能力和造型审美能力。造型的审美能力能够整体上提升设计的美感，体现品牌设计的内容丰富性；而语言表达能力则是将自身的品牌设计创意清晰准确的传达给用户，设计的沟通能力也是设计的重要组成部分。

提高造型的审美能力，首先可以带领学生进行大量优秀案例的欣赏学习，以此来培养学生的品牌审美修养；其次可以对基础造型能力的设计进行强化训练；最后还应该注重对于标志设计对于草图绘画的专项训练。一方面，徒手草图绘画能力需要手脑的快速准确配合，这能够培养学生思维的敏捷性；另一方面，草图的反复修改，其实是自身设计能力的不断否定和进步。提案表达能力的培养，应该渗透在品牌设计的教学过程中。教师在教学时，可以要求学生进行前提提案、阶段性提案、成果提案的汇报，强调在演示过程中要充分运用动画、案例、概念的推演、图文并茂等方式吸引观者的眼光，同时注重语言的精准性、语速的适中性。这对于学生的提案语言表达能力的提升是大有裨益的。

结束语

品牌设计教学，应该引入用户体验这一环节的教学实践，这能够帮助学生在实践中得到成长。在课程建设中，应该积极引入数字媒体等新兴技术，对于企业品牌的网页设计环节也应该加以教学，提高企业的可操作性，使得品牌设计课程更加具有社会实效性。

参考文献

[1]钱宇. 浅谈服装品牌形象设计课程教学的创新实践[J]. 美术教育研究, 2016(7):1.

[2]刘建明. 浅谈品牌设计教学中的实践教学改革[J]. 文教资料, 2018(14):2.

[3]王松, 戚明明. “互联网+”时代下的品牌设计教学研究[J]. 大观(论坛), 2018.

[4]宋夏. 品牌设计教学中实践教学改革探索[J]. 现代装饰：理论, 2016(5):1.

[5]李琛. 品牌设计教学中实践教学改革浅论[J]. 神州, 2014(15):1.