素养为本的特教学校劳动教育校本课程开发与实施

素养为本的特教学校劳动教育校本课程开发与实施

黄燕

广西玉林市陆川县特殊教育学校  537700

摘要：随着社会经济的发展，我国始终把教育摆到优先发展的战略地位，尤其对于特教学校而言，由于学生的特教性，提高了教师组织以素养为本的基础教育课程的难度。目前，大部分特教学校已经有了多方面的转变，增加了劳动教育课程的开发与设置，对学生综合素质的培养大有裨益，能够促进特教学生身心的健康发展。就如今特教学校组织的劳动教育课程的现状而言，不难发现仍然存在着许多的现实问题，在具体的课程中，缺乏针对性、创新性以及灵活性，给学生造成了不良的学习体验，无法体现出特教学校安排劳动教育课程的意义与价值。

关键词：素养为本；特教学校；劳动教育；校本课程；培智

引言：在特教学校进行以素养为本的劳动教育课程的开发与实施，是特教学生身心健康成长的真实诉求，同样也是全面推行素质教育的必经之路。在特教学校中，由于缺乏相匹配的辅助教材以及具体的目标标准，导致学校在组织和开发以素养为本的劳动教育课程困难重重，甚至会出现课程设置的计划和内容与特教学生的智力水平出现冲突。而校本课程是学校课程体系的进一步完善与更新，要求学校根据具体的教育环境以及学生需求制定学习目标，并以此为导向安排教学内容，更加符合特教学校安排以素养为本劳动教育课程的实际情况。

一、开发与实施以素养为本特教学校劳动教育中落实校本课程的现实意义

在特教学校中，为了更好地落实以素养为本的教育理念，安排和组织劳动教育内容，保证学校的教学水平，切实提高特校学生的身心素质，给予他们良好的学习体验，不仅要求教师要具备超高的专业素质，同时需要学校能够以特教学生具体情况作为出发点并结合新课改的具体要求，准确把握劳动教育课程中突破点，进行有效有质的课程改革，这就是校本课程的服务内容。校本课程始终是新课改的重点内容，他强调在组织教学内容中尊重学校的自身情况，真正做到以学校为本位，在此基础上由学校根据本校学生的具体情况安排课程计划和内容，并且形成与国家课程、地方课程相对应的教学体系，更加符合特教学校的教学目标，有利于特教学生的身心健康成长。其次，校本课程的开发和落实能够做到真正体现学校特色，拥护学生的监考成长，培养学生各方面素养，尤其对于特教学生而言，由于各种因素的影响，导致学生存在一定的智力障碍，这就决定着学校不可与普通学校一般组织劳动教育课程的形式和内容，这与校本课程的理念一呼而应，可见，对于特教学校而言，为了真正做好落实素养为本的教学理念，发挥劳动教育课程设置的价值与意义，开发和落实校本课程必不可少，并且对于学校的发展，学生的成长而言具有十分重要的现实作用。

二、开发以素养为本的特教学校劳动教育校本课程的具体措施

1.突出生活为导向的课程特点，丰富学生课程实践的内容

在特教学校中，开展以素养的劳动教育课程，主要目标在于培养学生基本的运动技能，帮助特教学生掌握独立运动和生活的能力，让他们在社会大环境中具备平等生活的基本条件，能够通过自身的学习和努力不断成长，获得生活的尊严和荣耀，能够在不断创造幸福、创造希望的道路中实现自身价值，为日后的健康成长提供充足的保障。这就需要学校再开发以素养为本的特教学校劳动教育校本课程的过程中，在设计和安排劳动教育课程时，多增添生活技能的内容，真正做到知识来源于生活的同时能够服务于生活。为了达到这一效果，教师可以深入调查和了解学生的具体情况，以学校、家庭、社区为导向，创设劳动情境，融入有效生活的内容，组织多种教学形式，引导特教学生亲身参与，在教学中获得真正的实践体验，让学生在熟悉的氛围中理解和感知劳动教育的内容，以自身经历逐渐掌握劳动基础教育的技能，潜移默化的培养学生热爱劳动的意识和能力，为综合素养的发展奠定基础，促进特教学生的身心健康成长。

2.强调学生为主体的课程特点，尊重学生之间的个体差异

对于普通学校而言，学生的学习能力以及具体表现都是各不相同，更不用说是特教学校的学生了，为了真正开发出最佳效果的校本课程，在计划和组织以素养为本的劳动教育课程时，教师一定要强调学生在学习过程中的主体地位，以平等的眼光看待每一个学生，尊重学生之间存在的个体差异，并以此为基础，因材施教，针对学生各方面能力的不同安排不同的劳动教育内容，真正做到从实际出发，绝对不能因为学生存在智力方面的障碍就采取不平等对待。因此，在具体开发劳动教育校本课程时，涉及课程的全部过程都需要安排能够让学生亲身参与并且动手实践的内容，以促进学生全面发展为课程目标，教师真正成为课堂的伴奏者，强调学生主演者的角色歌和地位，从学生的角度出发，以调动学生学习兴趣为前提刺激学生学习潜力，优化学生的体验，让学生成为学习的主人，真正体会到学习的乐趣和幸福。

3.突出时代为标杆的课程特点，满足特教学生的真实诉求

时代的进步和发展带来了我们生活的翻天覆地，作为教育也是如此，应与社会的更新保持一致，培养出的学生也能够在真正的社会环境中实现自我价值，找到自我存在的意义，实现劳动教育设置的最终目的。因此，教师在开发校本课程的劳动教育时，要注重教学资源的时代性，是否与当今社会的发展相挂钩，是否能够真正满足特教学生当下的内心诉求，是否真正做到了以生活实际为出发点，融入信息技术的内容，与时代潮流相呼应，辅助劳动教育的稳步推行，降低特教学校安排课程的难度，让每一个学生都可以在具体的劳动教育中有所收获，对学生的成长和生活提供具体的帮助。

4.突出实际为依托的课程特点，体现特教学生的地域特色

不同地域、不同生活环境下的学生各有特色，在组织以素养为本的劳动教育时，为了体现课程的针对性，丰富课程的教育内容，创新课程的教育形式，改革课程的教育方法，做到真正为了学生更好发展，可以在具体的劳动教育内容中增加拥有地域特色的内容，对教学环境进行系统全面的分析，承载校本课程开发工作的运行，分析组织劳动教育的终极目标和学生需求，综合考虑可能会面临的教育问题，毕竟，学以致用才是培智教育的真实目标，因此教育的内容也应该来自于具有地域特色的生活实际，帮助特教学生能够在激烈的社会竞争中得到生存和发展的机会，促进学生生活素养水平的提高。

三、实施以素养为本的特教学校劳动教育校本课程的具体措施

1.合理安排教学内容，有序开展劳动教育

劳动教育课程对于特教学生而言，可谓是学校教育的必备内容，有效利用劳动课程，能够促进学生素养水平的稳步提高。为了最大程度挖掘劳动教育课程设置的效果，真正实施以素养为本的特教学校劳动教育校本课程，需要结合不同年级、不同智力障碍水平学生的具体情况、身心特征、教学目标、教材内容等多方面条件，并以此为基础组织和计划劳动教育的具体教学内容，采取分层次的课程设置，突出教学内容的合理性，保障劳动教育的有序开展。就拿本校学生进行举例，在实施校本课程时，针对低年级的学生，采取每周四节的课程频率，防止课程设置过多对学生造成学习压力。而高年级的学生已有了一定的劳动技能基础，因此课程设置的频率可以更多一些，为每周六节，并且在一周内会组织两节课连上的劳动教育课程，以连续性的教学强化学生的理解，优化教学效果，确保教学的质量和效率。

2.落实教学改革措施，优化学生劳动体验

实施以素养为本的特教学校劳动教育校本课程的过程中，必须坚持从以下几个方面入手：（一）根据培智劳动技能教学素材安排教学目标和内容，以单元为基本单位分阶段、分年龄、分层次的组织单元主题教学，创新教学形式和内容，缓解学习压力，优化教学效果；（二）在劳动教育中实施小步伐，多巩固的教学模式，对于特教的学生而言，他们本身就存在着各种各样的智力障碍，直接影响着学生们的学习进程，如果只注重新知识、新技能的传授，学生们最终也只是竹篮打水一场空，对学生素养水平的提高也是毫无用处。因此，在实施校本课程时，要遵循小步伐，多巩固的教学模式，将具体的劳动技能进行划分，分成一个个细小的内容，带领学生以小步伐的姿态去学习，去接受，在学生基本掌握教学内容后，教师也要注重劳动技能的巩固环节，及时在教学新的劳动教育内容时，也要带领学生们一起去回味、巩固曾经学过的内容，真正做到多巩固。只有这样，才能够真正发挥出劳动教育的意义，帮助特教学生更好的成长和生活；（三）对于特教学生而言，教师在实施以素养为本的特教学校劳动教育校本课程的过程中一定要重视教学的实践性，改变传统在黑板上绘画的习俗，带领学生真正动起手来，参与到劳动教育的具体过程中，活跃劳动教育的课堂氛围，培养特教学生的学习意识，真正做到培养学生的生活和劳动技能。

3.优化教学保障机制，建立有效评价体系

在组织劳动教育校本课程的具体过程中，优化教学保障机制，主要从三个方面开展工作，一是制度保障，由学校为主导者，完善教学制度保障机制，为特教学生劳动教育校本课程的开展提供制度层面的保障；二是经济保障，应最大程度满足开展劳动教育校本课程的需求，完善教学设施，为特教学生提供优秀的教学环境，为劳动教育的有效开展提供保障；三是师资保障，教师的专业素质在很大程度上决定着教学水平，尤其是对于特教学生而言，教师发挥着关键性的引导。对于评价体系而言，评价体系本身就是学校教育重要的教学环节，在落实校本课程中，强调了评价体系的重要性，要求教师重点发挥评价的激励作用，帮助特校学生建立起对生活和实现自我价值的信息。其次，评价的标准应体现多样性的原则，根据特教学生的不同情况，设置多层劳动技能的评价标准，而评价的主体也不应该局限，可以组织教师和家长加入评价行列，确保评价环节的充实性，让学生在评价的过程中感受到快乐，以此刺激学生热爱生活，热爱学习的信念。

结束语

综上所述，在开发与实施素养为本的特教学校劳动教育校本课程中，教师的引导作用具有举足轻重的地位，要考虑到特教学生的不同情况，遵循素质教育理念的各方面要求，始终坚持以素养为本，坚持因材施教的教学方法，突出学生的主体地位，完善保障机制，优化评价体系，给予学生良好学习体验的同时，培养学生生活和劳动的基本技能。

参考文献

[1]路默依，罗晓雯.浅谈培智学校劳动技能校本课程的开发与实施【J】.现代商贸工业，2014(7)

[2]杨宗纬.特殊教育学校校本课程开发方案 【J】.课程教育研究,2013(9)