STEAM理念下小学数学项目化教学研究

STEAM理念下小学数学项目化教学研究

袁鑫

贵州省遵义市红花岗区第十九小学   563000

摘要：如今对综合素质型人才的需求越来越高，基于这种形势下的小学数学教学，应当积极将创新的steam教学理念与数学项目化教学有机结合起来，旨在培养学生的学习能力、实践应用能力以及学科综合素养等，提高当代小学数学课堂教学的成效。

关键词：STEAM理念；小学数学；项目化教学

steam理念的基本含义是将数学学科与其他学科进行有效融合的一种教学新方式。将steam理念渗透到教学数学项目化教学中，能指导学生带着数学知识思考生活问题，体验数学与生活间的奥秘，让学生了解更多数学的生活化应用，从而抱着对生活数学学习的兴趣，不断促进自身数学素养的提升。

一、小学数学教学与steam结合途径

（一）确立多元化教学目标

目前，我国教育改革已经进入到一个新的阶段，各个学科教学的理念与模式也在不断革新中。基于这个背景，小学数学教学也开始引入steam教学理念。在此理念的指导下，教师应该充分根据教学过程中的实际情况，确定教学目标制定的多元化方向，培养小学生的数学综合素养，并具备灵活运用数学知识解决实际问题的能力。教师在制定教学目标时，应结合数学教材的教学需求，制定出steam理念下的教学目标，加强学生的综合素质培养，以促进小学生的全面发展。

（二）整合主题式教学内容

小学数学教师通过运用steam理念进行教学时，应先系统性地整合教学的所有内容，进而确定出教学的主题，再引导小学生主动将现实生活中的事物或事情联系起来，打造生活化的数学教学情境，最后带领学生一起思考、讨论，并找到解决生活实际问题的有效办法。在这个过程中，学生学习数学的观念和意识都能得到提升，同时，也能帮助学生掌握数学的知识理论和生活应用。

（三）开展实践性教学活动

在steam理念下的小学数学教学，需要重视对学生数学实践能力的培养和提升。通过开展实践性教学活动，让学生在视听等多种感官的协同作用下，加深学生对知识的理解与领悟，有利于构建高效的数学教学课堂。所以，作为小学数学教师，应该加强对学生实践性教学活动的开展。

二、Steam理念下小学项目化教学研究的具体方式

（一）确立项目化学习情境和任务

基于steam理念下的小学数学项目化教学，首先应根据数学教材内容和教学体系，建立一个全面的项目系统，结合不同的项目，创设相关的项目情境，并成立项目学习小组。通过给不同组学生安排不同的任务，或是让学生从自己实际学习情况的角度出发，在完成项目任务的过程中可合理运用其他学科的知识内容，从而促进项目化数学教学目标的实现。

比如，对于“植树问题”这个内容，教师可带领学生一起联想到在学校过道旁植树的情境，并给学生设计任务，即完成学校过道绿化方案的设计。于是，学生纷纷从美观性、植树数量以及相邻两树间的间隔距离等方面进行思考，从而体现出对其他学科内容的融合运用，使学生的知识结构从双向线型向多向网状的形态转化。实际上课之前，教师引导学生组成以五人为单位项目化学习小组，组内每个成员都有明确分工，即小组长负责统筹与指挥，测量员负责对相关数据的测量，记录员负责记录下实际测得的数据，分析员负责分析统计数据，设计师则负责方案的设计，若是某个组员能力比较突出、特长比较多的话，也可负责多项任务。通过这样高效化的资料收集与整理，能为正式教学课堂提供充分的数据依据。

（二）组织项目化学习小组活动

数学实践是让学生通过动手操作，逐渐理解数学知识在生活中的实际现象，从而触发学生的探究心理，并主动展开调查和分析，进而获得一定的数学应用能力。教师引导学生组织项目化学习小组的活动，能使学生自主思考、主动探究等好习惯得到培养，学生也能在找到问题答案后，瞬间感受到成功的喜悦，为学舌今后的积极实践也带来更大的动力。

作为小学数学教师，在组织学生参加项目化学习小组活动时，应提前做好时间和任务内容的设定，如：“数的位置怎样设计更显得美观？”“需要测量的数据有哪些？”“所需树木的总数量会受到哪些因素的影响？具体怎么影响的？”然后引导测量员测量出过道的总长度，将测得的数据交给记录员记录下来，分析员再结合测得的真实数据，以美观性的原则，分析出相邻两树间距离多远更加符合美观的标准，最后让设计师在纸上作出最佳的植树设计方案。

（三）分享活动成果

在小组活动结束之后，教师鼓励各组成员进行活动成果的分享，学生在分享的过程中，要保证吐字清晰、表达连贯、思想有逻辑性以及有真实的数据支撑。教师作为一切教学活动的引导者，应加强对学生的表达指导。教师可先让得出“过道两端都种树”成果的小组作分享，接着让学生掌握总长、间隔长以及总棵树之间的关系，进而得出所需要求的总棵树的数学计算公式。再让“过道两端都不种树”的小组进行分享，经过学生积极探究得出对应的公式。然后教师通过让学生作两种成果的比较性思考，加深学生对涵盖的数学概念、知识与公式等内容的理解与掌握。这种分享活动成果的方式，应当建立在steam的教学理念下，从而促进学生对活动内容、过程以及成果的讨论。

（四）评价总结、活动拓展

对于分享的不同成果，学生经过对比思考、讨论，最终得出结论，即因为学校过道两端都是墙壁，若是将树种在这个位置的话，则会导致树因得不到充足的阳光照射等因素而难以正常生长甚至无法长期存活下来，所以，“过道两端都不种树”的设计成果更合理。另外，还能再根据全班同学的建议，继续对设计方案进行优化。在课堂教学结束后，教师再指导学生对活动进行拓展，比如，学校椭圆形的池子周围，如果想摆盆栽的话，又该怎样设计？学生在课上有学习到一些活动经验和设计方法，于是，教师可让学生自主完成这项任务，从而设计出科学、美观的设计方案。

三、结论

总而言之，将steam理念运用到小学数学项目化教学的实践中，需要教师引导学生整合其他学科的知识，通过组织学生参与数学相关的实践活动，以进一步拓展学生的数学知识和数学思维，同时，steam理念也有助于打开学生的数学视野，打造开放的数学教学课堂，使学生学习到多元化的数学知识，进而促使学生在脑海中能建立一个多元化的数学知识体系，也有利于提高学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]俞子杰.STEAM理念下小学数学项目化教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2022(15):29-31.

[2]余静芳.steam理念下小学数学培养学生思维能力的探究[J].互动软件，2021(7):3069.

[3]顾争光.浅谈STEAM教育理念下的小学数学综合实践活动课[J].数学教学通讯，2018(13):48-49.

课题：本文系课题“基于steam理念下的小学中年级数学兴趣社团教学设计研究 ”(项目编号：2021HA20)的研究成果之一。