提高学前教育片区教研实效之策略

提高学前教育片区教研实效之策略

刘玉华

仁化县教师发展中心 512300

［内容摘要］ 学前教育片区教研是指在一定行政区域内,将幼儿园划分为若干片区,采取“以公带民”的形式，定期开展教研活动，使片区内幼儿园之间就教研工作展开合作、相互开放、相互交流,并在立足于各幼儿园园内开展的教育教学研究的基础上,充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源,从而实现“资源共享、协作提高”。然而，在片区教研活动开展过程中却存在着诸多问题,不能有针对性地解决幼儿园教育教学实践中的问题，本文从更新片区教研模式入手,提出几点实施策略,以通过片区教研活动，助推教师专业化成长。

［关键词］ 学前教育  片区教研  策略

当前，在学前教育教研人员普遍配备不足的情况下，片区教研备受重视，片区教研可充分发挥公办优质幼儿园的示范和辐射作用,帮扶民办幼儿园及薄弱的幼儿园发展,助推教师专业成长。但随着学前教育片区教研活动的深入开展，片区教研活动日趋制度化和模式化,看似“热闹”的教研活动背后却存在着一些问题，如缺乏研究主题，教研活动随意性强；教研形式单一, 无法调动教师参与互动的积极性;专业引领力量薄弱,教研流于形式、质量不高等。如何真正发挥片区教研的作用,让幼儿园片区教研更高效是教研管理部门应该思考的问题。

一、确定核心理念，构建共同愿景

1.自上而下的引导。区域内管理者可以将各领衔园管理者集中起来，请各位管理发表自己对于幼儿教育的看法及幼儿园发展的的期望，与领衔园管理者共同讨论并形成一套大家共同认可的引导各园一线教师关于探讨自己对于职业角色的定位、自己想做什么、成为什么样的人、认清现实情况及从现实到愿景跨越应如何努力的方案。其次是各责任区的负责人召集责任区内各参与园园长重复上面的步骤，但不同的是要将已达成的这套方案需与参与园园长分享并达成共识。最后由各参与园园长在自己园内实施，倾听自己园幼儿教师的个人愿景，并利用与责任区龙头园共同认可的这套方案引导幼儿教师认清现实情况及明白从现实到愿景跨越应如何努力,这样就完成了一个自上而下的形成共同愿景的引领。2.自下而上的修正。一线教师作为片区教研共同体中人数最多、最具基础作用的群体，其对现实及愿景间关系的处理直接影响着共同体共同愿景是否顺利形成。因此，参与园园长在对一线教师进行引领后自下而上向上级进行反应，让各层级真正了解到一线教师的真实情况并对之前所形成的方案进行调整和修正。通过自上而下和自下而上愿景的引导及反馈，进行反复的循环及修正，最终使管理层所构建的共同愿景不只是管理层的愿景，更是整个区域内教师间相互磨合后的真正的共同愿景，从而逐步形成区域内学前教育片区教研的共同愿景及核心理念，引领着片区教研的发展和完善。

二、确定研讨主题，提升教研质量

传统的片区教研在内容选择上没有针对性,如有片区教研负责人说:“片区教研的内容一般是片区内幼儿园有开放观摩活动时就通知片区其他幼儿园来参加”。导致片区幼儿园漫无目的地跟从教研,缺乏互相交流、相互探讨的教研氛围,参与片区教研的教师常常处于尴尬的境地。针对片区教研缺乏研究主题,教研部门针对下园视导中发现的问题，每学期初组织各片区领衔园进行研讨，确定片区教研主题，将教研主题列入学期教研工作计划当中,提前发给各幼儿园,供各片区幼儿教师事先了解,深入思考,从而有效避免“教研无主题、教研无目标”的泛泛而谈现象。例如:设定“如何解读教材，提高集体活动实效”、“集体活动中教师提问方式设计”、“区域活动材料如何体现层次性” 等,使每次片区教研都能围绕主题展开讨论研究,在一定程度上提高了领衔幼儿园指导片区教研活动的能力,教研的质量和效果得到明显提高。

三、探索研训一体，提高活动效率

“研训一体”是教师培养的重要策略,是教师研修的主要模式。“片区教研”活动开展时,领衔园还可根据研讨主题,邀请骨干教师、学科带头人进行教学讲座,把教学实践研究与教育理论学习整合一起,让研讨活动目标更好地实现。例如:结合教研活动开展“如何进行教育活动评议”主题培训,让老师知道如何看活动、评活动;如何发现问题，进行教学反思;如何透视教育行为、解决实质性问题,老师们只有掌握教学评议方式,这样评议活动才能说到关键点,研讨活动的目标才能实现。

四、丰富教研形式，提升参与积极性

为满足片区教师的需求,调动教师参与积极性,解决更多教育教学问题,每次片区教研可根据片区不同需要,对教研形式进行探索,使片区教研更具生机与活力。1.特色展示:片区教研的承办园通过教师间合作设计活动方案,反思修正活动方案,最终呈现承办幼儿园的特色,让观摩教师在充分感受特色活动的基础上进行反思与研讨,解决幼儿园保教工作中的共性问题。2.同课异构:片区内的幼儿园针对同一课例,分别做出不同设计,并在片区教研活动中一同展示,让听课教师对比教研,分享不同课例设计带来的不同效果。课例对比有利于教师发挥聪明才智,拓宽解决问题的思路。3.案例研讨:教师将“移植课”在片区教研中展示,让大家针对案例展开充分讨论, 畅所欲言地进行反思交流,这种活动教师学得直接，教研实效性容易体现。4.教研沙龙：围绕一日活动组织中发现的“真问题”，以鲜活的教育实践为支撑点和出发点,引导教师积极参与,认真学习,集体研讨,彰显了活动的灵活性、参与性、针对性、实效性和发展性,让教师在思维的碰撞中得到启发，使其成为教师专业发展的助推器。

五、搭建成长平台，促进教师成长

由于学前教育起步晚，教师队伍总体趋于年轻化，缺乏经验，能进行专业引领的教师较少。片区教研活动中可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，通过竞赛，促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师，使青年教师能迅速脱颖而出，既解决片区教研中专业引领力量薄弱的问题,也可为片区教研活动提供专业支撑。   

六、广开交流渠道，拓展交流时空

教育问题并非一次教研活动就能解决,由于每次教研活动都有一定时间限制,每位老师发言机会不多,发言时间有限,要做到畅所欲言并非易事,需要广开交流渠道,拓展交流时空。如:承担现场的幼儿园每次活动除了提供活动计划外,还可在活动安排表后附上评议表,研讨时没能发言的老师可把个人意见或建议以书面形式留下,由提供现场的园所归纳、整理后发到网络平台中供大家网上继续交流。这种形式可以不受时空限制,教师无需顾忌,尽可敞开心扉,容易实现心与心的互动,疑难问题迎刃而解。

七、开展成果展示，实现资源共享

幼儿园都有申报各级的教研课题,同时在课题研究中形成一些教研成果，片区教研活动开展时可将课题成果进行展示,将课题成果转换为教学实践活动。如:“乡镇小场地幼儿园户外活动组织研究”、“基于本土资源下的幼儿园自主游戏开展研究”、“农村乡土资源在区角活动的运用”等都是很好的课题,幼儿园可将片区活动与教研成果展示结合起来,充分利用已有的教研成果、完善的活动方案和现成的教学具,既展示各幼儿园的教研成果,又强化研讨活动中的交流,让教师在观摩中学习，在模仿中提高。

学前教育片区教研是推进区域学前教育保教质量、教师专业发展与提升的重要途径,随着教育改革不断深入，片区教研的活动模式应不断创新,只有这样,片区教研活动才能跟上教育改革步伐,为新时期教师专业成长提供有力帮助。

参考文献：

1.幼儿园片区联动教研制度建设的实践思考——以武汉市青山区为例 

胡秀玲  成才，2017，第5期

2.幼儿园“片区联动”教研与园本教研的融合 许丽双 教育导刊 , 2016 , 第2期

3.片区教研助力保教质量提升 李卫清 山西教育(幼教), 2019 , 第4期