翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用策略

翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用策略

邹鹏

贵州省安顺市关岭自治县教育和科技局  5613000

摘要：在小学语文阅读教学中，翻转课堂模式也被广泛的应用。因此，小学语文是义务教育中的一个重要组成部分，它不仅有助于学生学习其他科目，对学生的学习生涯也有着积极而又深远影响。阅读是学生学习语文的前提，也是小学语文教学的重点。新形势下，在阅读教学方面，教师需将学生作为教学主体，围绕优化学生学习体验选用适宜的教学模式，以提升学生学习发展效率，为其奠定良好的语文学习基础，而翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用能有效实现这一目标。

关键词：翻转课堂模式；小学语文；阅读教学；应用策略

引言

“翻转课堂”又称为“反转课堂”。这一教学理念的核心在于师生关系的转换，教师从之前的绝对主导者变成辅助者，学生是课堂学习的主人，成为课堂教学的主体。翻转课堂符合教学改革方向，已经在很多学科中得到了广泛运用。在语文阅读教学中，翻转课堂理念有着很强的现实指导意义。

1小学语文阅读教学现状

阅读是小学语文教学的重要内容，但从本次调查研究情况来看，现下的小学语文阅读教学还存在着诸多的问题。首先，从教师观念层面来看。现代阅读教学观念的核心是“对话”，阅读要成为学生、教师、教材的对话过程，但很多教师并没有认识到这一点，在实际教学过程当中，依旧停留在过往的教学观念当中，没有关注教学对话的作用，沿袭着“包办代替”的传统，将教学的主动权牢牢把握在自己的手中，使学生成为被动接受知识的容器，教师观念认识不到位，不能及时调整教学行为，使当下的小学语文阅读教学较为低效。其次，从学习层面来看，学生是学习的主人，只有具备自主学习的能力，学生的阅读学习才会得到更好的发展。从调查研究情况来看，现下小学生的自主阅读意识还没有完全形成，如缺乏阅读学习兴趣，不能联系上下文自主推理阅读信息、揣摩词义，同时也未养成良好的阅读学习习惯，这也极大影响了小学语文阅读教学的有效性。最后，从教学层面来看。教师是课堂教学的引导者和知识的传授者，教师要采取有效的方法对学生的阅读学习做出有效的指导。但从调查研究情况来看，现下很多教师所采用的阅读方法非常单一，使课堂气氛死气沉沉，缺乏对学生思维情感方面的诱导，这导致学生的阅读能力难以提升。

2翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

2.1情境引入，强化阅读体验

翻转课堂教学的核心理念，就是帮助学生确立自主学习的意识，激发学生自觉主动阅读的兴趣。因此，教师应该通过各种方式提升阅读的趣味性，强化学生的阅读体验，让学生认识到阅读并不是一个枯燥的过程。情境引入是一种非常有效的方式，小学生更容易接受生动直接的信息，沉浸在美好的阅读体验之中，不再依靠教师的约束进行被动阅读，而是拥有更加主动的阅读意愿。例如，在学习《寒食》这首古诗时，学生对于古代寒食节的很多风俗缺乏了解，教师可以通过制作视频，形象地展示寒食节的各种细节，结合诗歌中的意象，如飞花、御柳、传蜡烛等，为学生创造体验更加丰富的阅读情境。在视频中教师也可以加入关于传蜡烛的历史背景知识，使得学生接收到的信息更加丰富。中国古诗讲究词约意丰，引入更加丰富的阅读情境，能够让学生更好地理解诗歌内容，帮助学生感受到诗词之美，在之后的学习中更加主动地去阅读更多经典的古诗词作品。

2.2准备课程资源

翻转课堂体现“以人为本”的教育理念，所以在应用这种模式展开小学语文教学的过程中，教师要做到充分考虑学生。具体来讲，教师要对学生的认知水平、发展特点等情况有全面了解，并在此基础上站在学生的角度分析教材内容，以此挖掘学生学习需求，明确教学目标及重难点。同时，翻转课堂还遵循“先学后教”的教育理念，教师要注重“先学”这一过程，帮助学生做好预习工作。具体来讲，教师要根据掌握的学生情况，制定的教案和学案收集、整理、设计信息教学资源，包括课件、微课等。尤其是微课，它作为构建翻转课堂的关键所在，教师一定要提高重视，确保为学生呈现高质量的微课。需要注意的是，微课的制作应遵循适应性和趣味性两个原则。适用性原则主要指的是微课的时间与内容，结合小学生身心发展特点，教师应将微课时常控制在5～8分钟，并且微课的内容应该是浓缩的，最好是对某一知识点的详细讲解；趣味性主要指的是微课的形式，教师可以通过设计动画效果，增加卡通形象，融入互动问题等方法激发学生兴趣，让学生全身心投入其中。

2.3课后拓展，促进阅读延伸

“翻转课堂”模式下的阅读教学，并不局限于课堂之内，阅读能力的培养需要长期积累，课堂内和课堂外是一个有机的整体，良好的课外阅读能够极大地促进课内阅读效率的提升。因此，教师落实翻转课堂教学理念时，要重视课外阅读的延伸，通过有效的内容拓展，拓宽学生的阅读视野，帮助学生取得更多的收获。例如，教师可以通过课文内容进行阅读拓展，从主题、内容、作者、体裁等多个角度出发，引导学生阅读更多优秀的作品。比如从主题出发，在学习托尔斯泰的《穷人》后，教师可以为学生推荐更多描写穷人生活的作品，如欧·亨利的经典名作《麦琪的礼物》等，让学生在阅读后感受不同作家的风格差异。还可以从作者出发进行阅读拓展，在学习《北京的春节》这篇文章后，教师可以推荐更多老舍先生的作品，特别是散文，如《四位先生》《我们家的猫》等，让学生更好地比较同一作者不同文章的相异特点。在进行阅读拓展时，教师一定要注意内容的趣味性和通俗性，结合不同阶段学生的特点进行延伸。

2.4在读写结合中锻炼学生阅读能力

在小学语文阅读实践活动中，教师要遵循主体性的教学原则，体现学生的主体地位，在读写结合中锻炼学生的阅读能力，激发学生参与阅读活动的主观能动性。教师要强化阅读与写作之间的融合，让学生在阅读、写作中形成良好的人文素养，锻炼学生自身的辨析能力、观察能力，形成良好的自我认知，从中获得良好的阅读、写作体验，增强学生的学习自信心。在日常阅读、写作实践活动中，能够对身边的事物、文本知识有独特的认知，在阅读中掌握更多的写作技巧、写作方法，意识到要想提升写作质量，需要通过观察实际生活来获得写作感悟，有目的性、有针对性地进行观察，这些都能够成为学生的写作素材、阅读素材，提升学生的综合素养。同时，教师要引导学生构建言语自觉，学生在阅读篇章语句过程中，一定要改变以往死记硬背的阅读形式，要把听和说、读和写融合在一起，提升学生的文字记忆速度，使学生记忆的知识能够成为写作的素材，约束学生的语言表达形式，实现规范化语言表达。教师还要注重锻炼学生的发散思维，在读写共享活动中，引导学生在阅读中积极讨论、分享、互动，从中探寻文本知识中的规律，实现阅读知识的迁移，让阅读与写作资源之间共享，提升学生的阅读能力、写作能力，让学生从中真正有所收获，全面减轻学生的学习压力，感知到阅读与写作的趣味性。

结语

翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用，有利于学生学、教师教，起着促进学生学习质效、教师教学质效提高的积极作用。因此，教师要对此有一定的重视，并进行深入学习与反思，以此做好课前、课中、课后每一个教学环节的设计，围绕学生开展教学活动，发挥翻转课堂教学的最大优势。

参考文献

［1］杨丽冰.阅读与悦读———论小学语文阅读教学有效策略［J］.天津教育，2021（21）：155.

［2］党元香.试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（7）：73.

［3］刘燕.小学语文教学中阅读与写作教学的融合路径研究［J］.求知导刊，2021（25）：8.

［4］孙芳.真思考真感悟真阅读———生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现［J］.华夏教师，2022（27）.