关于初中物理教学中学生创造能力的培养研究

关于初中物理教学中学生创造能力的培养研究

曾国智

德化县三班中学

摘要：随着新课程教学改革工作的持续推进和落实，初中物理学科的教学理念和教学重心也在不断发生着变化。素质教育背景下的物理课堂教学，突出学生在学习过程中的创新性意识和科学精神的培养工作，旨在为社会不断输出具有创造性思维的综合型高素质人才。作为一线物理教师，在日常学科教学过程中要积极转变传统的教育思想，立足学生创造能力培养需求，积极创新课程教学方法。本文以初中物理教学中学生创造能力的培养问题为主要研究对象，从日常教学实践角度出发对培养学生创造能力的途径进行了探究。

关键词：初中物理；创造能力；教学策略

引言：在初中物理新课程教学标准中明确指出：“物理学科的教学过程要以课本基础知识和技能培养为教育载体，侧重学生科学精神、实践能力以及创新意识的培养，主张通过优化教学的方式全面发展学生学科综合素养。”关注学生学习过程中的创造能力培养就是基于这样的教育背景应运而生的。作为物理学科教学的重要组成部分，培养学生创造能力的教学工作理应被广大教师重视和关注，并基于传统教学经验提出可行性的教学举措。因此，围绕初中物理教学过程中培养学生创造能力的途径进行探究具有十分重要的现实性意义。

一、构建新型师生关系，奠定思维创造基础

在培养学生创造能力的实现教学环节，构建新型的师生关系是保障学生积极参与课堂学习活动和创造的重要基础与前提，有助于学生在课堂学习的过程中更好地展示个性，发展发散性思维。新课程教学标准中明确指出，课堂教学的过程是基于师生有效互动和沟通交流的结果，只有学生积极参与的课堂教学过程才能够保障各项教学举措的有效性，同时最大化激活学生创造性的思维，为学生创造能力的培养奠定有利的学生基础。为此，在实践教学的过程中教师首先就要积极转变传统的教育思想，突出学生在课堂学习过程中的主体性地位，为学生自主参与各类创造性的学习活动营造良好的空间和平台。其次，在各类探究学习的过程中教师也要立足学生创造能力培养实际需要，鼓励学生大胆分享自己的观点和看法，并在自主探究和合作学习的过程中进行分析和论证。通过这种优化教学的举措，在师生共同参与的物理学习过程中循序渐进地渗透创造性思维的培养教学举措，帮助学生逐步形成创造性的思维能力，为学生进一步地发展和提升做好铺垫。

二、鼓励学生大胆质疑，激活创造思维动力

据相关心理学研究表明，好奇心是激发学生创造性思维能力的内生动力。而好奇心在学习中的表现就是学生质疑的过程。对于初中阶段的学生学习而言，敢于大胆质疑不仅有助于学生发展创造性的思维意识和能力，同时也可以为学生主动参与课堂学习注入源源不断的动力。牛顿正是对苹果落地这一现象充满好奇心，在大胆质疑和科学论证的辅助下终于发现了“万有引力定律”，由此可好奇心和质疑的能力对于培养学生创造能力的重要性。因此，教师在日常物理课堂的教学过程中要鼓励学生根据自己的理解大胆提出质疑，并引导学生通过实践探究的学习活动在发现问题、分析问题和解决问题的过程中达到培养学生创造能力的教学目标。

例如，在教学“声音的产生与传播”这一部分知识内容时，学科内容的教学目标在于通过观察和实验学习的过程让学生初步了解声音的产生条件和传播条件。在课堂教学过程中教师在课前导学环节首先可以引领学生对所学内容进行有效的预习，并根据预习的结果提出自己的疑问，为课堂学习活动明确方向和目标。在教师的教学引领下，有学生就提出了这样的问题：声音可以在空气中传播，那么它能否在水中或者固体中传播呢？如果没有空气，声音还能正常传播吗？有了这些明确的疑问之后，在课堂探究的学习过程中教师就可以鼓励学生根据自己的质疑自主设计验证的方法，并通过科学的论证初步得出自己的结论。通过鼓励学生大胆质疑的教学方式，不仅可以充分激发学生主动参与物理探究学习的兴趣，同时也可以引导学生在问题的驱动下，高效地完成课堂学习任务，提高学生学习质量的同时带动学生创造性思维的全面发展。

三、借助课外实践活动，体验创造学习喜悦

物理学科作为一种极具实践形式的科学类课程，在日常学科教学活动中包含了许多富有趣味性探究实践活动，而这些富有趣味性的探究活动则可以很好地契合初中学生的学习特点，在学生积极参与的探究活动中可以有效拓展学生学习视野，发展创造能力。因此，在日常物理教学过程中教师要善于将学生创造能力的培养教学活动融入到多样化的物理实践中去，为学生积极参与学习互动营造良好的教学环境。

例如，在教学“来自地球的力”这部分内容时，教师就可以设计“鸡蛋碰地球”的综合实践活动。首先，根据学生日常学习的表现情况将学生划分为若干个学习小组，然后为各学习小组发放相关实验材料，如鸡蛋、胶带、泡沫板、废报纸、废弃包装盒等物品。最后明确探究活动的主题：用什么办法可以保障鸡蛋从三楼掉落的时候不会破碎？根据学习主题鼓励各小组进行小发明和小创造。在明确的活动主题引领下，各个学习小组成员都能够积极参与到发明创造的实践活动中去，通过发散思维、自主创造的学习过程学生可以领悟到课内学习之外的乐趣，在解决问题的过程中体验学习成就带来的积极体验，进而在这种正向的学习成就感驱动下不断发展创造性的思维和能力。

四、强化物理实验教学，提高学生创造能力

在初中物理的教学过程中离不开物理实验的辅助和衬托，许多物理现象都需要借助物理实验的方式进行呈现，在参与实验的过程中学生的创造性思维与能力也可以得到进一步的提高与发展。为此，教师在日常物理教学过程中中必须加强对物理实验的重视和关注，强化物理实验的教学落实情况，并根据课程教学内容的实际需要鼓励学生自主创新和探究，充分发挥物理实验对学生创造能力的促进作用。

例如，在组织学生开展“用天平和量筒测液体密度”的实验学习活动时，有的学生在创造性学习的过程中将倒入部分盐水换成了全部倒入，有的学生会先称取空杯的重量然后再称取倒入盐水后的重量等等。对于学生创造性的实验举措，教师可以基于肯定的鼓励之后引导学生对比分析是否会对实验结果造成影响。在学生通过实验验证和系统分析之后得出以上方式虽然在理论上可取，但是在实际操作的过程中会由于杯壁和杯底还残留有盐水，会在一定程度上影响测得的体积数据。在这一实验论证和探究的系统化学习过程中不仅可以培养学生创造性的学习能力，同时也可以进一步强化学生辩证的科学精神，为学生学科核心素养的全面发展奠定坚实的学习基础。

总结：在初中物理的教学过程中，培养学生创造性的思维和能力是学科教学的重要组成部分。在实践教学过程中，教师首先要积极转变传统的教学思维，为学生主动参与课堂学习营造良好的学习氛围，并在教学过程中鼓励学生大胆的质疑，促进学生创造性思维的培养。然后在系统化的教学举措中不断强化学生学习体验，在积极地学习心理驱动下循序渐进地提高发展 学生创造能力，为学生更进一步的学习和成长夯实物理学习的基础。

参考资料：

[1]陈国贤.初中物理实验教学创造能力的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(06):34.

[2][1]焦士江. 浅谈初中物理教学中学生创造性、发散性思维的培养[C]//.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集,2019:107-108.

[3]程杨. 初中物理实验教学如何培养学生的科学创造力[D].哈尔滨师范大学,2022.

福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题《“双减”背景下初中生学习力培养研究》（立项批准号：Fjjgzx21-042）研究成果