车工工艺与技能训练一体化教学模式探讨

车工工艺与技能训练一体化教学模式探讨

张勇1滕涛2

中车青岛四方机车车辆股份有限公司 山东省  青岛市 266111

摘要：车工工艺与技能训练是一门具有较强理论和实践能力的专业基础课。学生对这门课程的掌握程度，不但会影响到车工工业专业整体教学的实施，也会对其职业生涯的发展产生深远的影响。传统的车工技师技术与技术培训课程教学中存在着师资缺乏创新、理论与实训教学分离、教学场地分散、教学评价不科学等问题。为了解决这种困境，本文从整体教学的角度，提出了建立一体化教学的设想，即：建立一体化教学环境，搞好课程开发、场地建设，培养“双师型”的适应一体化教学的师资队伍，注重引导、监督、指导、搞好学习评估等多种手段，以达到一体化教学的目的：注重一体化教学的教法，做好课堂教学质量的控制，使车工工艺与技能训练课程一体化教学取得良好的效果。整合教学是以提高学生综合素质为目标的新型教学模式。综合教育系统，即从理论和实践的角度出发，从学科的角度出发，建立起全面的职业能力培养目标，并在各个教学环节中贯彻实施，以确保总体目标的实现。

关键词：一体化教学；工艺理论；车工工艺；教育模式

车工工艺与技能训练是机械制造技术的核心课程，不仅要有基本的理论知识，还要完成轴、套、螺纹、端面槽等的加工，并根据国际技能竞赛的标准，指导学员完成各种零件和零件的加工。这门课程为人力资源部指定的综合类专业，并配有配套的教学材料和作业页面。通过实施“教、学、做”一体化教学，以激发学生的学习热情，培养学生的综合运用能力。

一、“车工工艺与技能训练”课程性质介绍

传统的“车工工艺与技能训练”是以理论学习为主，实践操作为后，一般在理论课后进行一学期实践。而当代这门课程则是以理论与实践相结合的特色，包含了丰富的理论知识和丰富的实践性教学。从产品营销的观点来看，本课程是高职院校的“明星”，所以它的实践性和整合性发展要求既要满足其专业知识，也要具备实际产出的效果。传统的课程培训方法已不能适应当前的需要，只有采用现代、与时俱进的教学模式，才能使“车工技术与技能训练”课程更具创新性。在这样的认识下，一些职业教师需要有意识、有目的、有方法地进行训练和分解：对原来的教学计划进行分解，强化整合教学模式，利用其优点和特点，开展实践性的车工工艺与技能培训，增强学生的动手操作能力和理论认识，满足学生的综合发展。

二、一体化教学模式现状分析

近几年，由于综合教学模式的普及和应用，尽管在形式上突破了传统的理论教学方式，加大了实践性教学的比重，但实际上，大部分的学校都是把学生引入实训基地，进行理论和实训，而且老师们也是从理论或实习导师转变过来的，在任务导入技巧、任务分解与实施过程、关键技能点、相关知识点、技工“五个对接”等方面，与一体化教学的需求存在较大差距。

当前，学生在学习专业理论知识的时候，往往因为对刀具的切削性能、切削用量、加工质量等问题缺乏感性的认知，只会死记硬背一些抽象的理论知识，从而使学生理解不了切削用量、刀具角度等因素对加工质量的影响；目前，我国高职高专院校的教学改革尚处于起步阶段。由于传统的理论和实践性的教学方法，导致了教师的教学无法与企业的典型产品相结合，制定的工艺路线与企业的实际情况不符，而且学生的学习兴趣也不高，仅仅停留在车工有关理论的表面，特别是刀具刃磨及角度是教学的重点，也是学生学习的难点，结果是越学越乏味，从而产生厌学。

三、车工工艺与技能训练课程传统教学模式主要存在的问题

1.教师教法缺乏创新性

老师的教学是循序渐进的，而学生则是被动地学习，不能主动地参与，无法进行知识的扩展。因而，在理论课上，学生往往会觉得枯燥、难学、易遗忘，教学质量难以保障。

2.理论教学和实训教学相互分离，影响教学效果车工工艺的知识

车工技术培训是培养大学生技术能力的重要途径，而技术培训是培养学生了解车工技术和技术培训的理论知识，二者是相互补充、相互补充、不可分割的。但是，在传统的教学模式下，理论与实践是互相独立的，而且大部分都是由不同的老师来进行。理论和实践课程是独立的，而且老师之间的交流也很少：学生先上理论课，然后再上实践课，在时间上有很大的差异，实践课的时候，很难把以前学到的东西都忘了。

四、车工工艺与技能训练一体化教学模式构建及教学策略

1.营造实施一体化教学良好氛围

整合教学是一种全新的教学模式和理念，必然会影响到传统的教学方法和教学理念。要使一体化教学顺利进行，必须营造有利于整合的良好环境。首先，要加强对教师的教育工作的认识，要建立起相应的组织机制，保证一体化教学的顺利进行。第三，为整合型教师提供适当的政策倾斜和激励，包括提高教师的适当薪酬、评优、晋升、晋升加分等。

2.做好场地建设

突破传统的“先说后练”的教学方式，使学生直接走进实习工厂，通过与实物（包括机床、工件）的对比，增强对知识的感知能力，从而激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。综合教学对教师的教学环境提出了更高的要求，尤其是要适应理论与实践的需要。教学场所设备有实训室，理论室，资料室，工作台，检验台，展示台，小型会议室，电脑，多媒体设备等。这些设施具有相互独立、相互联系、数量上的对应，在空间布局上要合理、实用等。要加大投资力度，不断完善综合实践基地的建设，逐步实现分层、稳步推进。

3.培养“双师型”教师

教师是实现综合教学的第一要务。教师是整合教学的主体，应具备全面的职业技能，并能将其与生产实践相结合，形成“双师型”的教学模式。所教授的专业理论、专业技能、工作经验、职业态度等，是未来能够胜任职业工作的必备技能。这就需要教师能够改变自己的教学理念，不断地研究自己的业务，更新自己的知识，并运用现代的方法进行教学。

结语：

总而言之，一体化教学模式是目前“车工工艺与技能训练”课程开展的主要方式，文章针对相关工艺进行阐释，提出相关措施，希望可以有效深化“车工工艺与技能训练”课程效果，为提高课程教学效率做出参考，加强技工院校学生的学习效率，满足技工院校学生技能型人才培养的发展需求。

参考文献：

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[2]宋海峰.技工学校《车工工艺与技能训练》一体化教学研究[J].湖南农机,2013,40(07):215+217.

[3]陈鹏辉.车工工艺与技能训练课一体化教学探索[J].职业,2013(17):31-32.