巧设情境，寓教于乐——关于初中语文情境教学的使用策略

巧设情境，寓教于乐——关于初中语文情境教学的使用策略

孟艳芳

 山东省聊城市冠县烟庄街道办事处中学  山东  聊城  252500

摘要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，越来越多的初中语文教师开始对诸多新兴的教育理念投以更多的关注和研究，而情境教学这种更具感官作用和主观代入效力的方法无疑具有最高的热度。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“巧设情境，寓教于乐——关于初中语文情境教学的使用策略”一题撰写本文并提出若干策略性建议，希望可以给诸位的工作优化带来些许灵感和帮助。

关键词：情境教学；初中语文；应用策略

引言：语文可以说是初中课程教学阶段中最具核心价值的一门“骨干学科”，而其中的基于语篇模块的信息摄入教学更是对其他学科的有效学习有着莫大的意义。在过去很长一段时间里，很多初中语文教师由于传统教学理念的影响而习惯于以“就课论课”的方法开展课程教学，没有重视起对场景化资源的深度开发和合理利用，导致学生们在主观上对语文课程的真实性和学习魅力产生怀疑，大大挫伤了他们的学习积极性。因此，初中语文教师务必要在课程教学的情境还原、构建方面投入更多的研究，对标于课程教学的性质、初中生群体共性以及具体教学素材的内容去设计出具有执行力和引导性的策略，以期实现课程教学质量的长效提升。

一、在情景构建中积极完成对知识信息的具象化处理

初中生虽然已经进入了身心发育的第二阶段——“青春期”，但是不可否认的是，他们当中的绝大多数人在思维认知方面仍然显得不够成熟，更习惯于通过感性化的方式来完成对外界信息的摄入和吸收。初中语文教师要正视这一事实，在进行教学情境构建的过程中要重视起对多媒体技术的有效利用，借助这一技术在信息呈现方面所具有的生动、具体、直观的优势条件，以图片、视频等更具感官作用效力的方式去呈现场景信息，增强教学场景的生本代入感和思维辨识度，缩短知识信息从场景到学生脑海的迁移路径，以此来为情境教学法独特功效的充分体现注入强劲的“科技加持”。

比如在带领学生开展名著《百万英镑》的导读教学时，教师要充分考虑到这本著作中的绝大多数场景和人物对话都是发生在西方社会中的，学生们日常的情境认知经验并不具有直接的代入和利用价值，以此在构建相应的教学情境时，教师首先就可以通过电子白板等设备来播放一段反映著作精彩章节中相关内容的影视剧作片段，帮助学生对这些内容的可视化场景形成生动的记忆；之后，教师可以用“同质置换”的方式，结合学生们所熟悉的一些生活情境来构建与章节内容类似的认知情境，帮助学生们去想象伙计“托德”和老板当时的形象，如现实中有人因为追求“薅羊毛”而表现癫狂等等。至于对老板见到那张“百万支票”之后会态度大变的原因，教师就可以带领学生联想一些自己的经历，比如可以询问学生：“当自己猛然间得到心心念念的礼物时，自己会有什么表现？”或者“当你以为自己今天过得很无趣，却有人突然送给你一份大大的惊喜时，你会有何表现？”之后则可进一步点到文中老板的前倨后恭其实就是人们上述情绪变化的一种极端结果，也可以被理解为是中了“金钱的魔力”。

二、完善对课外学习资源的开发

初中生的文化生活经验是比较丰富的，因此一本薄薄的课本很难真正满足他们旺盛的文化获取诉求；此外，情境教学的本质就是帮助学生构建起从多个角度出发来进行既有学习成果应用的学习思维，这同样需要大量综合性学习资源的引入和深度开发。基于对这两点事实的基本认识，初中语文教师可以在完成基本课内教学任务的基础上，大力引入一些有助于课内学习且迎合了学生普遍趣味的课外资源去构建相应的教学情境，以不同的角度和形式来为学生呈现文学作品的魅力，让学生领略到语言文化的五彩缤纷。当然，对于课外资源的选择工作，初中语文教师也要遵循“服务课内教育”的原则，在最大程度上保证课内外情境构建成果的内在联系性，从而避免对学生的既有认知带来不必要的干扰。

比如在完成《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的基本串讲后，教师可以利用多媒体设备播放电视剧《大唐风华》中体现本诗创作之内容的片段，让学生通过演员的精湛表演和画面场景的绝佳营造来对这首诗中所呈现的场面形成更有质感的认知，同时利用角色间的对白去进一步品读作者创作这首诗歌的背景和内在情感。

三、利用室外资源组织场景学习

优秀的文学作品能够同时给人带来多元的美感，使人在阅读时感觉自己如同畅游在美丽的画卷中——这也是情境教学得以具有巨大教学应用价值的理论和事实依据。大部分初中生在联想文字的画面时会表现得有些“捉襟见肘”，那么初中语文教师就可以直接带领学生来到户外，亲身感受那些文学作品中所表现的画面。通过这种方式，如此一来，学生对于课文的理解就从间接变为直接、从平面变为立体，继而让自己在后续的语文学习中始终受到这种高维理解的积极影响，焕发出高涨的学习热情，并借助自身的既有认知成果来对目标情境和学习对象形成富有质感的主观记忆、理解成果。

比如在讲解《钱塘湖春行》这首诗之前，教师可以领着学生走出教室来到学校的花圃中，看一看破土而出的草苗，望一望远处隐隐约约的青山，嗅一嗅刚刚吐出嫩蕊的花朵香气，听一听天上飞过的鸟儿发出的啼叫或附近水域中的潺潺水声，使自然的美好深深印刻在学生的脑海中。

四、借助生活资源组织代入学习

能被称为“经典”的文学作品绝对不会是辞藻的单纯堆砌，必然会蕴含着作者饱满的生活情怀，这是毋庸置疑的事实。故而在课文讲解的过程中，初中语文教师不妨将文章的内容和学生的日常生活融合起来，引导学生依托自己的生活经验和自我感受以主观代入的方式来揣摩课文的内容、情感，并从客观上让学生产生“原来作者也和我一样”的奇妙认知，让情境教学同步成为增进学生自身语文潜能认知的一台“马达”。

    例如在带领学生学习《背影》这篇课文时，教师便可引导学生回忆一下自己和父亲之间所经历的“分别”的场景，如：参加军训前，爸爸将自己送到学校门口，叮嘱自己要坚强，也要照顾好自己；爸爸出差前，自己送爸爸到单元楼门口，目送他离开；等等。这些场景均能给学生带来与文中作者和父亲分别时那种“感伤＋感恩”的复合感怀，让他们深深品读到文章的核心主题。

除了以上几方面主要策略之外，初中语文教师在开展情境教学的过程当中还应当注重对环境渗透理念的研究和落实，在学生们经常活动的一些场合环境内融入一些有助于其语文学习的元素，让学生们无时无刻不处于浓郁的“语文气息”的熏陶当中，帮助他们在潜移默化之间自然而然地接触语文、学习语文、爱上语文，并为学生良好语文认知、学习习惯的形成提供最为可靠的保障，也为其他环节情境教学工作的有效实施提供必要补充。

结束语：教育的本质在于让学生感受到学习的乐趣和质感，这样才能起到最为理想的教育引导成效。初中语文教师要真正重视起课程教学中情境教学法的运用，凭借多方面的策略带领学生“身临其境”地体会到文学作品的魅力和学习乐趣，让学生能够学好语文、用好语文、爱上语文，为学生日后更高阶段的语文综合学习以及文学素养的稳步提升提供强有力的保障。

参考文献：

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[2]钮艳云.寓于“境”中,“情”趣飞扬——初中语文情境教学探析[J].学苑教育,2022(04):59-61.

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[4]熊荐舒.核心素养下初中语文情境教学探究[J].文学教育(上),2021(02):114-115.