原型范畴理论在高职英语词汇教学中的应用

原型范畴理论在高职英语词汇教学中的应用

余,凡

空军工程大学航空机务士官学校，河南 信阳 464000

摘要：原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论，范畴成员相互重叠，形成家族相似性。近年来多被应用到学科教学中。本文以高职英语中的词汇教学为切入点，探讨原型范畴理论在英语词汇学习和记忆中的应用。研究发现，可以依据单词之间的关联性和共性特征，把单词分类，提高学生学习记忆效率，提升学习效果。该论文从认知语言学角度出发研究词汇教学，可以为高职英语教学提供一定思路。

关键词：原型范畴理论；高职英语；词汇教学

1. 引言

英国语言学家D·A·Wikins认为：“在语言学习中，没有语法就不能很好的表达思想，但是没有了词汇就什么也不能表达。”词汇是语言形成的基础，积累大量词汇也是二语习得过程中必不可少的一个环节，词汇量是制约二语习得效率的最重要因素。就英语而言，词汇学习是贯穿学习者从初级、中级到高级的整个过程的必要环节，甚至可以说词汇量多少决定语言学习的整体质量。因此，探索更好的方法进行词汇学习是任何阶段的英语教学必须解决的问题。本论文以认知语言学中的原型范畴理论为支撑，以期为英语词汇教学提供一些新的思路。

2. 原型范畴理论与英语词汇教学

原型范畴理论，又被称为“典型范畴理论”，是受到英国哲学家维特根斯坦提出的家族相似性理论、范畴具有模糊性观点的影响而产生的理论。与经典范畴理论不同，所有的范畴都是模糊范畴，同一范畴内的成员都具有家族相似性，相似性大的是该范畴中典型的或中心的成员，即原型，相似性小的是非典型成员甚至是边缘成员。原型范畴理论在认知语言学的代表人物是Lakoff，他提出了这样的基本假设，（1）个体范畴化的依据是其属性而非基本特征；（2）自然类各成员地位并不平等，其中有典型成员和非典型成员的区别；（3）范畴中原型性更高的成员具有更多的与同类其他成员共有的属性，并具有更少的与相邻类别的成员共有的属性；（4）实体的范畴化典型性评估涉及的心理过程不光是属性的计算，而更是完形的感知。

范畴包括上义层次、基本层次和下义层次，这样来看难以理解，举个简单的例子，如果认为“狗”是一个基本层次，那么这个词的上义层次就是“哺乳动物”、“动物”、再到“生物”，与“狗”属于一个基本层次的有“猫”、“猪”等等，属于“狗”的下义层次的就是狗的一些具体品种，比如“藏獒”、“金毛”等，由此可以看出原型范畴理论在认知模式上是与语言息息相关的，也就是与形成语言的词汇密切相关。

简单来说，范畴的概念与上下义词是紧密联系的，在英语词汇中也是如此，与上文提到的例子类似，英语中我们有“dog”，它的上义词汇是“mammal”以及“animal”，下义词可以有“Tibetan Mastiff”，“Golden Retriever”，正是因为有了范畴在语言中的多种应用，英语词汇学习的方法又多了一个。由此可见，范畴应用在教学上存在较大的可能性。

从教学上来看，英语词汇教学是英语教学中极其重要的一个模块，但是其教学往往难以出成果，教学难度较大。在词汇教学的过程中，教学多表现为“填鸭”式的读音，单词拼写，稍好一些的会在句子中进行情境教学、但是整体来看，单词教学和学习缺乏系统性，这会导致学习效率低下，学习效果不佳。运用范畴理论，将词汇分为原词，上下义词，对单词进行系统的分类之后方便教学和学生理解记忆。

3. 原型范畴理论的具体应用

上文中阐释了原型范畴理论的功能以及原理，并通过单词分类的形式体现并且应用在教学中，比如说上下义词汇记忆，一词多义，词缀等。学生可以通过原型范畴理论轻松的由一个词延伸到其他词汇，从而达到事半功倍，扩充词汇量的效果。教师在词汇教学的课堂上也可以按照原型范畴理论的方法教学，既提高了效率，也丰富了课堂。

3.1 上下义词汇

上文中也提到了上下义词汇，这是一个可以从一点到多点的发散记忆。例如，当我们学习fruit这个词，我们都知道它是水果的意思，那水果的分类又有很多种，橘子，苹果，香蕉，西瓜等等。那通过fruit这个词就可以延伸出orange，apple，banana，watermelon等词汇。学生在记忆的时候就可以通过记忆fruit联想到具体有哪些水果呢，对，就是上述举的这些，除此之外呢，还有strawberry，grape等等包含在fruit这个类别的词，因此可以通过一个词来记忆多个词汇。

同样的，再列举一个词tulip，这个词很多学生都不认识，那做阅读理解的时候往往就会卡壳，错失关键信息，这个时候就需要用到原型范畴理论的反推，即由下义词推上义词，只需记住tulip是花的一种，属于flower这个种类。即使看到这个词认不出来，也可以记住它是一种花，至于是什么花，在很多时候并不重要，也并不会影响阅读。

3.2 一词多义

一词多义现象在各种语言中都并不少见，在英语中也不例外，这给英语学习者带来了不小的困难。但即使是一词多义，往往每个意思之间也都不是孤立的，是有迹可循的。例如accident这个词，它有两个主要意思，一是事故，二是偶然发生的事情。这两个意思明显是有联系的，事故本来就是偶然事件的一种，那记忆这个词汇的时候，我们只需要记住“事故”这个意思，事故是一种偶然事件，那自然偶然事件这个词的意思也就记住了。

再比如说adjust这个词主要意思有三个，一是适应；二是调整；三是校正。那这三个意思的联系在于因果和包含两个关系。首先来看后两个意思，“校正”是一种“调整”，是往正确的方向进行调整，因此调整就包含校正。再看第一个意思，适应与调整的关系，因为做出了调整，所以需要适应它，这就是因果关系。因此这个词需要记住的意思就是调整，往正确的方向调整就是校正，调整之后需要适应。这样记忆单词，可以快速准确的记住词汇的多个意思。

3.3 词缀

词缀是一个非常宽泛的概念，包括前缀、中缀和后缀。中缀比较少见，因此主要针对前后缀来说。比如说depend这个词，意思是依靠，依赖。那加上-ent，变成dependent，就成了形容词，意思相近，依赖的，依靠的。再加上-ly变成dependently，就成了副词，意思是依赖地。再加上否定前缀-in，变成了反义词，即独立自主地意思。

再比如act这个词，意思是行动，加上-or，意思就是从事动作的人，即演员，加上-ion，就变成了名词，行动，加上-ive就变成了形容词，积极主动的，加上-ivity就变成了名词活动。

类似这样的例子很多，在记忆单词的时候就记住词根，以及各种词缀的作用，比如词性变换，否定，强调等等，就可以从一个单词延伸到多个单词，达到举一反三的效果。

4. 结语

其实原型范畴理论是与认知模式相关的，对于词汇记忆来说无疑是一次大的突破，从一个词到多个词，老师在课堂上的词汇教学变得有条理而且可操作性比较高。学生在课后的词汇记忆也会变得积极主动，从一个个记忆词汇的小游戏中就可以学习知识，举一反三，达到事半功倍的效果。因此，将原型范畴理论运用到词汇记忆中是科学而且有趣的。

参考文献

[1]Langacker, R.W.2000.Grammar and Conceptualization.Berlin：Mouton de Gruyter.

[2]戴禄华.原型范畴理论对英语词汇教学的启示新探[J]. 怀化学院学报. 2010,29.

[3]伍艳萍.原型范畴理论对英语“一词多义”学习的启示.湖南：内蒙古农业大学学报社会科学版. 2009, 01.

[4]赵艳芳，认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社, 2001.

[5]沈悦.大学英语词汇教学策略[J]. 重庆工业高等专科学校学报, 2004.

[6]王伟. 原型范畴理论与英语词汇学习[J]. 河南商业高等专科学校学报, 2008, 21(2):2.