核心素养下小学生数学思维能力培养策略

核心素养下小学生数学思维能力培养策略

杨方照

广西壮族自治区百色市田林县浪平镇平山中心校  广西百色  533000

摘要：随着培养学生的核心素养成为了新的教学目标，在这种背景之下培养小学生的数学思维能力是尤为重要的。对于数学这门学科来说只有将学生的思维能力提升上来才能够真正的从根本上来解决数学问题，因此教师在加强小学数学是关于能力培养的过程中应该经过最精心的设计，才能够有效的提升小学生的数学思维能力，让小学生能够在解决数学问题方面更加的能力突出。

关键词：核心素养；思维能力；策略

随着培养学生的核心素养成为了新的教学目标，在此基础上培养小学生的数学思维能力是重中之重。只有将小学生的数学思维能力提升上来才能够真正的提升小学生的数学问题解决能力，使得小学生的整体数学水平得到提升。

一、夯实基础，加强动手操作能力培养

在数学学习中我们不难发现牢固的基础知识是学习数学的根本，只有将基础知识牢牢掌握住之后才能够在面对无论怎样的数学题目中都能够有思路进行解答，使得学习数学变得更加的轻松和简单。为了加强学生的数学知识基础，教师要设计多种多样的学习方法，采用最佳的动手操作让学生来理解数学概念，既然能够让学生对于概念的认知更加强烈，在今后的应用过程中能够随时的调取数学概念，为学生的解决数学问题提供最有力的支撑。教师在进行基础知识讲解过程中应该注重借用多种多样的教具，让学生能够更加容易的理解数学概念，并且在教具的帮助下对于较难的数学概念能够轻松易懂的掌握，这样一来就保证了学生的数学基础知识的牢固。

例如，“倍的认识”第一课时是三年级学习乘除法的一个新台阶，倍数关系对学生来说比较抽象。学习时教师应引导学生通过摆小棒、圆片等学具，在动手操作的过程中直观感受数量之间倍数关系的由来，切实理解倍数关系，以动手促动脑，为后面解决“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的实际问题找到解答的关键，养成良好的思维习惯。通过这样的教学设计让学生能够更加感知数学概念的内在含义，并通过自己的亲手操作来了解数学概念解决问题的意义，从而使得小学生对于数学概念变得清晰，以至于在今后运用的过程中能够手到擒来。

二、重视和强化学生思维训练

对于数学学习来说最重要的是数学思维的培养，这样以来在无论遇到任何问题时都能够利用数学思维来思考解题方法，进而极大的提升了学生的数学学习水平。教师在锻炼学生数学思维的过程中应该涉及一些有趣的数学题目，让学生能够通过不同方式的解题过程来挖掘数学题目的有趣之处，以此来吸引学生对于学习数学的兴趣。教师利用一道题目可以有多种解法的方式让学生来开展数学思维训练，让学生对于数学题目能够有多种方法的数学思维考量，进而让学生的数学思维变得更加敏锐，那么在深挖数学题目的过程中每个学生都充满了积极性，使得学生能够积极主动的去挖掘数学题目的其他解题方法，进一步的让学生越来越喜欢数学学习。

例如，“大明、小荣、豆豆三人去称体重。大明和小荣一起称是50千克，大明和豆豆一起称是49千克，三人一起称是76千克。三人的体重各是多少千克？”像这样探寻多种解法时，学生感觉很新奇，有的孩子感叹“原来还可以这样做！”对同一个问题具有不同的解法能够让学生感觉到数学问题的欣喜之处，以至于学生会不断的去探索数学问题的其他解法，这样一来就开拓了学生的数学思维，以更加广阔的思维方式来考虑数学问题，这样一来就潜移默化的锻炼了学生的数学思维。

三、重视学生解决问题能力培养

学生通过做数学题目能够发现其中很多题目都有类似之处，然后学生通过归纳和总结能够将这一类的题目都能够归纳出相同的解题思路，这样一来在遇到这样的数学问题时就可以用相同的解题思路来解决数学问题。数学的解题过程往往存在着联系性，通过学生大量的做题之后就会发现解决数学题目能够有一定的方法，通过学生的归纳总结让做题方法能够牢固的掌握在学生的思维之中，在考试或做其他数学题目时就能够善于调动这些思维，利用以归纳好的解题方法来进行解题，很大程度上提升了学生解决问题的能力。

例如，“一道加法题，计算时把一个加数268看成了286，结果和是852，你能算出正确的得数吗？”“一道乘法题，计算时把一个乘数26看成了62，结果是3348，你能算出正确的得数吗？”“一道除法题，计算时把除数48看成了84，结果商是2688，你能算出正确的得数吗？”这些题目共同点都是其中一个数不变，都要根据算式各部分之间的关系计算。这些问题都是具有相同的解题思路的，学生要善于在做题的过程中来总结出相同的解题思路，那么在遇到这种问题时就能够通过已知的解题思路来解除答案，提升了学生的解决问题的能力。

参考文献

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